不動筆墨不讀書

徐敏

在語文學習上，閱讀和作文是拉開學生成績最主要的兩個部分，也是學生認為最難以突破的兩個部分，現階段，筆者主要將閱讀點評與作文積累相結合，“書讀百遍，其義自見”，只有大量的積累，才能在作文上推陳出新，本文著重分析點評方法以及點評效果，以供參考。

讀書 點評 作文

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0083-01

隨著高考的改革，語文的重要地位日益突出，目前，筆者主要嘗試將閱讀點評與作文合并起來系統訓練，通過每天扎實的點評，爭取讓學生每天都有寫作的收獲。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，在開始將這項任務分配給學生之前，我先去統計了初三年級學生手頭有的作文書：《七彩閱讀》、《全國中學生優秀作文選》、《美文精粹》、《無錫市中考滿分作文》，閱讀類書籍：《初中生現代文閱讀一本通》。除此以外要求學生每人準備一本摘抄本。

書籍確立完畢后，就要進行很重要的分類工作了。我先指導學生將現有作文書按內容分類：親情類、友情類、社會情、勵志類等等，這樣分類的原因是中考作文現階段基本就是圍繞這幾方面展開，并且這幾類題材學生也有話可說；然后按寫法分類：敘事抒情、借景抒情、由物及人、借物喻人、托物言志等等，這樣分類便于學生模仿寫作手法，這樣做其實也提高了學生對于試卷中現代文閱讀的理解，這也是在無形中對現代文進行了訓練，可謂一舉兩得。分類的目的就是要讓學生了解題材及寫法。開始時，學生只會內容分類，對于寫法還是比較模糊的，然后我就在10月份月考后針對考試散文《葦花溫暖》以及《現代文一本通》上的散文《爬山虎》嘗試在一節1小時的夜課中進行了對比閱讀講評，前者圍繞由物及人、后者圍繞借物喻人（象征）的寫法，讓學生更深刻的認識到寫法的不同。這節課后，大部分學生會按寫法給作文書分類。

接下來最主要的任務就是布置學生每天看一篇作文，要求做到以下幾點：一是學會用一句話提煉作文材料及表達的主題，整理在摘抄本上，具體方法為：誰+干什么+結果怎樣，表達了什么樣的主題。如果作文中出現了比較重要的物件，將文中人物聯系起來了，并承載了文章的主旨，這時候就要求學生們在積累材料時加入物件。這樣做的目的是：整理典型材料，為了讓學生在考試寫作時頭腦里有料，并且避免寫爛大街事件：如公交車讓座、媽媽下雨天到校送傘，考試前與同桌一人半把尺等等。這樣做也讓學生們學會了用典型物件來組織材料。二是劃出作文中開篇點題、行文扣題、篇末結題的句子，提醒學生點題不僅僅只在開頭和結尾，很多學生寫作文時，只會在開頭和結尾抄一遍題目，通過劃點題的句子，學生就會了解，原來還可以這樣點題，這樣做的目的還有避免考試時作文偏題。三是賞析細節描寫的句子或段落，積累文筆優美的句子，個別出彩的句子可誦讀整理，俗話說：“書讀百遍，其義自現”，不會說話可模仿說話，同樣，不會寫作可模仿寫作，既積累了文筆，也提高了現代文閱讀能力。大部分學生在做完成這項任務時，會當成閱讀理解題去賞析，按照方法、作用、情感一步一步寫下來，這樣就既積累了優美的句子，也訓練了做閱讀題的能力，無形之中將閱讀與作文結合在一起了。四是找出環境烘托的句子，分析其作用，試著在自己的作文中加以運用。學生們在做這項任務時，會發現，優秀的作文基本都有環境的描寫，而環境的出現恰到好處，開頭的烘托，情節高潮處環境的渲染等等，學生會在不知不覺中模仿，并且分析環境的作用也是閱讀常考題型，這項任務既訓練了閱讀題，又掌握了寫作技巧。五是在文末，用50字左右談一談點評本篇作文的感悟，在這項任務中，我發現了一些學生的閃光點：他們不僅會點評出作文中的優點，更難能可貴的是，有些學生會寫出自己對本篇作文的質疑，并且陳述出很有說服力的質疑理由，由此可以看出，學生們是真的將點評作文這項任務踏踏實實的做了，并且做的還很到位。

以上這些方法，學生正在一步一步腳踏實地的落實下去，除了每天必做一篇外，一周隔一周的閱讀課，我也充分利用了起來，前期前半節課指導如何批注，后半節課學生按要求自行批注，并且完成后收起來批閱，比較出色的學生點名表揚，特別突出的展臺展示出來，并給予減少筆頭家庭作業的獎勵來鼓勵學生在讀書點評上花時間下功夫出成效。后期的閱讀課就讓學生主講，選擇他們點評的認為好的作文來談談自己的感悟，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，何況是學生們在課堂上思維的碰撞，更能擦出寫作的火花。

寫作能力的提高，不僅靠點評學習，更主要的是學生們的實踐寫作，以及寫作后老師對學生作文的個性點評。

針對練習和考試中的大作文，我始終做到每做一篇必認認真真批改，指出學生作文中的個性問題，每一篇必花一節課講評，講評前，先搜集班級最優秀作文，再按內容、寫法等方面歸類，后復印下發給每位學生當講義。講評時，讓學生就一篇作文談一個優點做批注，一節課學習2～3個優點，爭取運用到下一篇作文中。比如今年校文學社競賽作文《熟悉的味道》，我將初三優秀作文歸為以下幾類：行文扣題類、選材新穎類、細節描寫突出類、立意高遠類等，并在講評時先讓學生批注點評，然后教師板書總結。

動筆墨讀書初步取得了一些成效，細節描寫時，學生知道會采用人物的各種描寫方法以及修辭手法。橫向比較，同難度作文題，本屆學生現階段與期初摸底考試相比，均分有1分的提高；縱向比較，與上一屆學生（上屆生源比這屆出色，也進行了讀書點評）相比，不算落后，甚至有齊平的勢頭，可見讀書點評確實能提升作文水平。另外，我還有一些嘗試性的想法來提高學生的寫作興趣和寫作能力：可以讓學生利用閱讀課進行讀書點評大賽；基礎好的學生可在假期撰寫讀書點評小短文投稿等。在以后的教學工作中，我將不斷的探討研究，以期取得事半功倍的效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2017