讓童心奏響詩意的琴弦

廖艷燕

詩是情感的結晶，也是語言的寵兒。它以其獨特的魅力屹立于藝術之林。兒童詩作用于兒童的思考和感情，成為強有力的一種教育手段。朗誦詩、仿編詩還是培養想象能力、表達能力、審美能力、創新能力的極佳途徑，也一定能為孩子營造快樂的童年，詩意的人生，但傳統的詩歌教學大都停留在學生品讀賞詩的層面上，很少進行寫詩的創作指導。作為小學語文教師，要充分認識到童詩教學對提高學生語文核心素養的作用，積極開展兒童詩自主創編教學，讓兒童詩棲息語文課堂。

小學語文 兒童詩 賞讀 仿寫 創作

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0103-02

詩歌，是學生喜歡表達的形式。而兒童詩又是詩的寵兒，以形象的豐滿，語言的質樸，情節的純粹，情感的自然而甜美地生活在詩的家庭之中。毫不夸張地說，一首優秀的兒童詩，可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一種印記，帶來一種節奏。小學階段學習兒童詩符合學生的身心發展特點。著名作家金波也曾說過：“詩是文學的靈魂。無論小說、戲劇，還是散文，凡是優秀的，都應達到詩意的境界。一個人如果從小就學會了欣賞詩，就會欣賞其他文學樣式，以至其他藝術樣式。”

但縱觀我們的小學語文課堂教學，詩歌教學大都僅停留在學生品讀賞詩的層面上，很少進行寫詩的創作指導。兒童詩也成為游離于祖國母語文化之外的可有可無的附屬物，學生欣賞和閱讀的只是幾首少得可憐的由兒童詩人創作的詩作，幾乎沒有來自我們孩子之手的詩作。如何讓孩子們在愛讀詩的同時，敢于拿起筆用詩這種方式寫下自己對生活的獨特體驗，筆者認為可從以下幾方面展開實踐探索。

1.賞讀，感受童詩的音韻之美

“操千曲而后曉聲，觀千劍而識器。”劉勰的話告訴我們，要做好一件事情必須得先進行了解。有人曾說“兒童是天生的詩人”，那是因為兒童有著一顆純真的童心，有著豐富的想象力。但真正讓兒童學會寫詩，又不是簡單意義上的將平時所寫的句子進行分行，而是要學會選擇用“詩”這種表達方式傳遞詩韻。這種詩韻的獲得，是感性的，不是簡單地化解為技術語言的給予。那如何讓學生體悟詩韻呢？大量賞讀就是一個好辦法。讓學生沉浸在優美的、靈動的、充滿智慧的兒童詩之中，大量賞讀優秀的詩作，讓詩和他們親密接觸，充分體驗、感受其中的美妙和情趣。從而感受兒童詩的特點和韻味，為學生學習詩歌創作做好預熱工作。

（1）課堂是我們教學的主陣地，也是老師帶領學生開展賞詩活動的主陣地

在課堂上可以組織學生賞讀圣野、金波、柯巖、魯兵等著名兒童詩人的童詩，也可以是賞讀同學和自己創作的童詩，在賞讀中感受詩的節奏和優美的意境。還可以在童詩課中開設專門的童詩欣賞課，教師可以在一節課中收集同一題材的詩讓孩子們聽、讀、理解、感悟和比較等。

（2）借助課外大舞臺，開展賞讀活動

由教師搜集或者學生推薦自己喜歡的兒童詩，編印成小冊子，分發給學生，充分利用課外時間，把每天誦讀兒童詩作為一項常規性的口頭家庭作業。課余時間，邀請家長參加此項活動，幫助孩子搜集好的詩歌，開展家庭賽詩會，共同營造一個充滿詩意的家庭賞詩氛圍。

通過開展基于內容整合后的兒童詩賞讀活動，不但能豐富學生的兒童詩語言積累，而且能讓學生初步感知兒童詩語言的節奏和韻律之美，讓兒童詩以天使般的面容悄然駐進孩子們的心靈世界。

2.模仿，構建童詩的寫作形態

著名的語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”兒童學寫詩歌亦是如此，他們需要優秀的童詩做拐杖，從中汲取“寫”的形式、方法和視角，在“仿”中，他們習得語言圖式，摸索童詩寫作的路徑，感悟獨特寫作視角帶來的新奇。仿寫童詩，滿足了兒童對認識世界的表達需求，帶給他們的是全新的話語表現體驗。

當然，指導孩子們模仿并不是機械照搬，而是促使他們將模仿的對象內化為自己的東西，并發展個性。因此，“仿”是一座通往“創”的橋梁，是提高孩子們童詩創作能力的一個行之有效的方法。每一冊語文教材，尤其是低年級教材，安排了大量優秀的兒歌、兒童詩作品。在教好這些兒歌、兒童詩的基礎上，我們認為應當重視抓住時機，引導孩子們去模仿寫詩。

如人教版二年級上冊的《假如》這篇課文的最后“假如我有一支馬良的神筆……”給學生留下了極大的想象空間。教師抓住這個“空白”，引導學生想象：如果你有一支馬良的神筆，你想要畫什么呢？然后出示課文句式，讓學生根據句式，聯系課文內容，展開想象，進行補白和續編。學生詩興大發，一下子就寫出了不少小童詩：一是假如我有一支馬良的神筆/我要給無家可歸的小鳥/畫一個個溫暖的鳥巢/讓小鳥們在寧靜的夜晚/也能甜甜地做夢/不會在漆黑的夜晚/苦苦盤旋/冷得發抖。二是假如我有一支/馬良的神筆/我一定給山里的孩子/畫一所美麗的學校/讓他們再也不會坐在破舊的教室里/吹著寒風，淋著小雨/而是像我們一樣/在教室里上課/在操場上游戲。……開放式的“現場創作”中，學生的想象力和創造力被啟發出來；小詩人們可以充分發揮主體性，不拘俗套將五彩斑斕的童心世界展示出來，正所謂“水到渠成，言為心聲”。

有的課文本身寫得很優美，有濃郁的詩意，老師也應當因勢利導，深入挖掘，觸動學生的靈感。如教學北師大版三年級上冊《小鎮的早晨》第一自然段：“城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的；蠶鄉小鎮，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的。”啟發學生思考：你的早晨是怎樣醒來的？一位同學就寫了這樣一首題為《早晨》的詩：“我的早晨/是在媽媽慈愛的叫聲中/喚醒的/大街的早晨/是我們上學的腳步聲/踩醒的/校園的早晨/是我們瑯瑯的讀書聲/吵醒的。”

3.創編，譜寫童詩的雋永華章

蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一位孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創作源泉。”童詩跟所有的寫作一樣，需要有豐富的儲備，因此，指導孩子寫詩，必須通過各種途徑豐富他們頭腦中的表象，提供他們創作的源泉。生活無疑是創作兒童詩的不竭之源。所以，教學時應積極地引導孩子們走向大自然，走進自己的生活，讓詩情與童心融匯交合，產生共鳴。

（1）讓學生欣賞自然的美景

自然界的一切事物總是千百萬化的，只有用心去體驗，進行認真觀察，才能把握住事物的特點，寫出真實具體、生動形象的小詩。如學校杜鵑花開得燦爛時，筆者帶著學生暢游學校觀賞杜鵑花，引導學生進行創作，讓學生認真觀察，于是出現了這樣的詩句“杜鵑花，/你低著頭在干嗎？/是向小鳥致意？/是向清風點頭/還是向大地媽媽鞠躬？”這首詩中設了幾個問句，雖然沒寫答案，但我們不難從中看出，這是學生成長中的思考，這是學生對養育之恩的感激。可見，生活中的一事、一物體，只有通過富有哲理的思考，才能寫出一種震撼人心的感覺。 因此教師要善于引導學生觀察生活，把觀察和寫詩有機統一起來，使訓練落到實處。

（2）讓學生感受生活的瞬間

學生們的生活多姿多彩，絢麗無比。每一種經歷、每一段成長都是一首詩，充滿著各種味道，有甜的、苦的、酸的。引導學生寫詩首先要讓孩子找到觸動過自己的內容，再以詩的形式，詩的形象、詩的語言去表現它，學生就能用詩記錄下一段成長和一個故事。比如一位學生看到老師的發型變了，就寫下了《老師變了樣》這首兒童詩，極富有生活情趣。“老師/剛進教室/我們一聲“哇-”/老師變了樣/頭發大波浪/裙子真漂亮/滿臉都微笑/走路輕又巧/不管怎么變/我們都喜歡”。一旦寫詩的氛圍適宜學生的表達的沖動，詩的生活就成為必然。兒童就會穿越茂密的叢林，行走在詩歌的道路上。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”在童詩創作教學的實踐中，因為讀詩、寫詩，孩子喜歡插上想象的翅膀，因為讀詩、寫詩，孩子愛上了詩，在這過程中學會了傾聽，學會了思考，喜歡上了閱讀，學會了詩意地表達，輕松愉悅地提升了語文核心素養，還孩子一個七彩的語文世界。作為一名小學語文教師，我們不妨從現在開始關注兒童詩，讓孩子欣賞吟誦兒童詩，浸潤在書香之中；讓孩子們品嘗模仿和創作兒童詩的樂趣，奏響詩意的琴弦，讓孩子們在濃濃的詩味中放歌！

參考文獻

[1]陳暉.兒童詩歌的閱讀教學[J].語文教學通訊，2008（10）

[2]楊文華.兒童閱讀的點燈人――著名兒童文學家梅子涵教授訪談錄[J].基礎教育，2007（01）

[3]《拜訪著名兒童文學作家金波》[J].東方少年（快樂文學），2011（07）.

[4]劉靜.論王立春兒童詩的心靈歌唱[D].東北師范大學，2011.

[5]謝文利，曹長青著.詩的技巧[M].北京：中國青年出版社，1984

[6]洪志明.用新觀念學童詩[M].廣州：廣東教育出版社，2001