繪本閱讀在小學作文教學中的運用

王煒

繪本，即為圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，是指以繪畫為主，少量文字為輔的一種書籍。現已經是諸多發達國家的家庭教育的首選兒童讀物，在繪本中不僅可以從中學習知識，讀有趣的故事，而且可以多方面的幫助孩童培養多元化寫作。

繪本 小學語文 文學形式

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0108-01

"繪本"的繪制是具有較為鮮明的個人風格，其內容以畫面本身為主，再配以少量的文字圖畫書。我們常見一些有圖有文的書，盡管這些書的圖畫畫得十分有趣，但這些圖畫只是文字的補充，只是一類具有文字系統功能的圖畫。這類書多見于教材和教輔類圖書。近年來，諸多小學語文老師都把繪本視為小學語文教學中的輔助教材。通過閱讀多彩的繪本，對小學生在寫作的創新力、想象力等方面得到很大發展，同時也提高了自身的語文綜合素養。小小繪本蘊涵著作者豐富的想象、深邃的哲理，無論是繪畫、色彩還是故事的內容，都非常幽默詼諧、耐人尋味，所以在教學中教師要通過繪本吸引學生的注意力，給學生講述和想象空間。接下來將結合本人多年來的教學經驗，談談繪本閱讀在小學作文中的運用。

1.繪本的選擇

愛書的父母與教師是孩子們最好的啟蒙老師，繪本閱讀深受教師及學生家長們的重視，但在現實生活中，繪本的種類琳瑯滿目，選擇一本好的繪本尤其關鍵。很多家長和教師還是缺乏對繪本的認識，在選擇的過程中還是存在一些問題，在選擇繪本時沒有充分考慮繪本的質量 ，作為教師，應該具備對繪本基本的理解和認知程度，挑選適合孩子閱讀的繪本。教師選擇繪本除了要看繪本的內容之外，還應該辨別繪本的質量，因為只有高質量的繪本才能真正意義上培養到這些小學生們對寫作的提升；幼兒的想象力非常豐富的，對色彩鮮明又精美的繪本封面充滿了吸引力，可以激活小學生豐富的想象力；還有不同年級的高低學生的選擇性不同，應根據年級和興趣去擇選適和學生的繪本，如適合一年級的繪本：艾茲拉·杰克·季茲編繪的《下雪天》，李歐·李奧尼編繪的《一寸蟲》；適合二年級的那須正干的《棉被山隧道》；像這樣的高質量的繪本不僅繪畫精美，構圖、色彩能使小小的閱讀者在視覺上引起舒適和足夠的興趣，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系，從而把學生帶入美好故事情節的過程中，對學生寫作帶來無限的發展。

2.范文引路

興趣是最好的老師，通過范文，學生在教師的引導中就會自主地去發現與探究。讓學生們評價范文故事當中覺得與眾不同的地方和有趣之處，在伙伴們的交流中，漸漸地就會引導學生發現這個故事的韻味，抓住了范文故事角色里的姿態、動作、內心活動，不僅寫了主要角色的表現，也寫了周圍的環境，所以很生動。然后，筆者進行寫作方法小結：要把一個場景寫得像動畫片那樣吸引人，就要仔細觀察，讓筆下的人物動起來、說起來，有表情、有心理，如果還能用象聲詞對聲音進行描摹，那就更加生動形象了。這樣設計是希望把例文當成一個臺階，一根拐杖，幫助學生降低寫作的難度，尋找到寫好場景的方法、技巧，為小學生寫作引來寫作新方法這股甘泉。然后，筆者把繪本中學生沒有接觸過的兩幅圖一起呈現在屏幕上，請他們選擇一幅你最有話寫、最喜歡的圖，創造一個全新的繪本故事。傳統“看圖寫話”的封閉被徹底打破，學生在交流碰撞中，成功地沖破固有思維局限。在老師精彩的引領下，通過小組合作，以自己的語言多角度重構這個有趣的故事，達到了重構語言與文本解讀的完美融合，為作文注入了一股新鮮的活水。

3.獲取素材，發揮想象

高品質的繪本亦是孩子們的老師， 繪本中簡單的文字、生動的圖片都是幫助孩子激發想象的道具。要知道，生動的畫面遠遠比生動的文字更能激發孩子的想象。教師引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字、圖畫以外的世界，尤其是旋復式結構的繪本，讓孩子把故事銜接起來。但是孩子們的想象也需要教師的激活和引導。教學經驗告訴我們，培養小學生想象能力最好的方法就是采用以圖畫為主的教學方式。習作的過程就是學生對原有生活材料以及生活經驗進行加工、再創造的過程，這個過程就需要筆者去想象。 對于低、中年級的學生來說，他們的習作能力正在慢慢地培養與鍛煉過程中。在繪本閱讀的過程中，“聽、說、讀、寫”這四種能力卻能得到很好的統一訓練。繪本中諸如此類的具有豐富情感性、情節性的畫面充滿想象力和思維能力，要教會學生關注并尋找繪本中的留白與空白，以此為切入點，正確引導學生發揮豐富合理的想象力，可以有效地提高學生的習作水平。

閱讀繪本作品，對于學生是一種享受。這種享受是由外到內的“意化”過程。而有了這種享受之后，學生會產生一種美好的內心體驗，教師引導學生將這種內心體驗訴諸筆端，這是由內到外的“物化”過程。這樣的閱讀和寫作是互為表里，互為因果的。不僅僅是助于師生與親子間的感情狀態，促進孩子們身心健康的發展；還非常有助于培養孩子們的審美能力和對美感的升華。了解孩子們內心心理的藝術家們出色的運用繪畫的技巧，把圖畫變得更加精美，從而更加生動地詮釋了這生動的故事，閱讀這樣的繪本，為這些學生們打開了寫作的另一扇大門，擴大學習的范圍，為以后的習作打下基礎。文本的意義在兒童興致勃勃的參與中得以重構；文本的意蘊在兒童個性化言語的召喚中得以延展。兒童在閱讀和習作中，融入自己的情感和智慧，參與文本的二度創造。習作的過程是抒發情感的過程，更是創造美好的過程。這樣的習作，對學生來說，是一次溫暖而美麗的心靈旅行，必定會豐富內心、開闊眼界，升華境界！

參考文獻

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