小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

蘇靚

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，圍繞著教學(xué)方式的探討話題也逐漸增多，其中一項“群文閱讀”的方法教學(xué)方式新穎，被大家所稱贊。隨后在我國的教育界不知不覺中流行一種具有突破性的閱讀教學(xué)方式，被稱之為“群文閱讀教學(xué)”，也可以簡稱它為“群文閱讀”。“群文閱讀”的教學(xué)方法就是師生圍繞這一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。“群文閱讀教學(xué)”剛剛起步的適合，它以其獨特的教學(xué)方式讓大部分教學(xué)教育者眼前一亮，因為“群文閱讀教學(xué)”的方法能夠有效地改善教師實施幫助學(xué)生閱讀教學(xué)的效果，這種教學(xué)模式可以很好的彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，幫助擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提升小學(xué)語文的閱讀水平，從而能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，所以說語文教學(xué)中需要“群文閱讀教學(xué)”方法。

群文 小學(xué)語文 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0114-01

“群文閱讀教學(xué)”與以往的傳統(tǒng)式教學(xué)及閱讀方法相比較而言具有很大的突破性，具體體現(xiàn)的方式是語文教師和學(xué)生可以一同選擇可能包含的一個或幾個話題的文章。然后根據(jù)圍繞這些話題的文章進行閱讀指導(dǎo)及討論研究，進而得出總結(jié)所學(xué)知識的應(yīng)用，最終在思想和認(rèn)識上達成共識。“群文閱讀教學(xué)”的模式相較于以往傳統(tǒng)單一性的閱讀模式而言，“群文閱讀教學(xué)”可以有效的提升學(xué)生語文的綜合素質(zhì)，在提升閱讀素質(zhì)的同時還增加了學(xué)生的閱讀量。總體來說對學(xué)生的邏輯思考能力、寫作能力以及閱讀概括能力都有很大的幫助，下面通過對群文閱讀的教學(xué)經(jīng)驗一同探究其教學(xué)策略。

1.群文閱讀的意義

（1）培養(yǎng)思考能力。以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師普遍采用的是單篇講解閱讀的方式，就是整堂課都帶領(lǐng)著學(xué)生細(xì)致入微的學(xué)習(xí)課文，這導(dǎo)致了大部分學(xué)生未能及時課堂反饋，學(xué)生習(xí)慣于依賴，這樣的做法影響學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。群文閱讀中，會選擇具有關(guān)聯(lián)性、相似性的文章進行閱讀，同時教師也會布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，同時給予相對應(yīng)的指導(dǎo)。這樣學(xué)生在閱讀過程中，自主完成任務(wù)，讓思考能力得到有效的提升。

（2）豐富閱讀方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中更加注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和教學(xué)。但是在實踐教學(xué)中，教師往往把重點放在講解文章內(nèi)容上，卻嚴(yán)重忽視對文本閱讀方法的教授。群文閱讀更加重視學(xué)生的自主閱讀，在這個過程中，不僅學(xué)生的閱讀能力得以提高，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣，選擇適合的文本形式，適合自己不同的閱讀方式。

2.群文閱讀的教學(xué)應(yīng)用

“群文閱讀”的教學(xué)方法給予教師能夠使用好教程，創(chuàng)造性發(fā)揮教程的使用性。新課程中的語文教學(xué)為教師主動性、創(chuàng)造性的教學(xué)發(fā)揮提供思想上的保證，教材的使用不僅是作者、教師、學(xué)生，“以本為本”共同穿越時空和地理上對話的一種媒介，而且這是一個可創(chuàng)造性的開源系統(tǒng)，各科教材都有許多“留白”，為教師留下創(chuàng)造的空間。比如說在教學(xué)過程中，希望通過以感受大自然為專題的編排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)上我們可以把教程中的課文《山中訪友》、《山雨》、《桂林山水》、《觀潮》這幾篇的課文聯(lián)系起來。在教師的引導(dǎo)下，通過自己的閱讀，發(fā)現(xiàn)后面一組課文作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。這樣“群文閱讀”教學(xué)方法的運用，讓我們的小學(xué)語文更加有趣和可探索的空間。

3.小學(xué)語文群文閱讀的策略

（1）增加學(xué)生的閱讀量。“群文閱讀教學(xué)”的方法就是需要教師在課堂上，讓學(xué)生盡量多地閱讀與某個課題相關(guān)類似的文章，因為這樣不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，而且還能拓展學(xué)生的閱讀視野，小學(xué)階段剛剛接觸認(rèn)識到語文，而小學(xué)階段語文知識的積累是為后面語文學(xué)習(xí)構(gòu)建堅實基礎(chǔ)的前提。對于語文知識的積累無論是采取之前傳統(tǒng)形式的閱讀教學(xué)方法，還是現(xiàn)在新形勢下課改之后的語文教學(xué)方法。小學(xué)語文最好的學(xué)習(xí)方法就是多讀書，小學(xué)語文閱讀教學(xué)最快的方法就是多積累。對于文章用大量的閱讀和知識的積累，這無疑是對學(xué)生閱讀能力的提升以及今后閱讀能力的學(xué)習(xí)尤為重要。總體來說閱讀的內(nèi)容只不過是一個案例，如果我們在小學(xué)語文的教學(xué)中僅僅只是重視文章案例的教學(xué)，且只局限于教材中閱讀文本的使用，這樣的教學(xué)是遠遠達不到不少于100萬字的閱讀量需求，而且也不能滿足學(xué)生對于閱讀的需要，將“群文閱讀教學(xué)”的方法引入到教學(xué)中這才是小學(xué)語文教學(xué)的必經(jīng)之路。

（2）提高閱讀速度。隨著科技的發(fā)展信息時代的加速到來，當(dāng)前的信息速度傳播量空前的巨大。目前信息化的特點是更新的速度快，整體的發(fā)展方向更準(zhǔn)確的獲取目前的信息，意味著我們的學(xué)生就需要能快速的提升閱讀能力。但是就目前課堂上小學(xué)語文的閱讀教學(xué)而言。當(dāng)前的教育中很多教師為了能讓學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容，會進行細(xì)致地講解，甚至于逐字逐句地講解，這樣不僅耗時費力，而且不利于學(xué)生閱讀速度的提高。但是“群文閱讀”中，在課堂上有限的40分鐘內(nèi)，可以稍微增加閱讀量，會提高學(xué)生閱讀的速度，有效提高思維的敏捷度和靈活度。

“群文閱讀”的教學(xué)方法相對于以往傳統(tǒng)的“單篇式”精講教學(xué)，經(jīng)過這幾年的教學(xué)反饋可以看出，這種方法確實能有效的提高學(xué)生閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱讀量。這樣的做法能實現(xiàn)新課標(biāo)給我們提出的，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣闊視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。

參考文獻

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