談小學數學教學中的研究性學習

張健紅

本文論述了研究性學習是學習數學的一種方式和途徑，教師對學生要進行研究性學習要求。研究性學習是以學生為主體的學習活動，學生應具備研究性學習的意識和習慣。在小學生的學習中提到的研究性學習更多是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發現和探究問題，從而獲得結論。

小學數學 研究性

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0135-01

如何在小學數學教學過程過程中進行研究性學習呢？本文結合筆者多年的教育教學經驗總結如下幾點：

1.創設情境，讓學生成為參與者

數學本身具有它的抽象性，而我們的學生都是6—12歲的孩子，尤其是低年級學生，其年齡小，自制力較差，如果教師只從知識本身去講解知識，時間長了學生便會感到枯燥無味；所以為了調動學生學習的積極性，就要巧設情境，把一些知識轉換成學生身邊發生的事情，充分調動學生的聽覺和視覺，激起學生的興趣，從而使其主動參與到教學中去。

如：講授“圓的認識”一課時，以往為突出圓的本質特征，都是將一些具有圓形狀的實物展示出來，讓學生去觀察他們的特點，然后再去舉例說明什么是圓，這樣做學生普遍感到興趣淡薄。但如果將它設計成一個套圈游戲，小朋友如何站才使游戲公平，就能引起學生的好奇心；如果把它制作成兩幅老爺爺騎自行車去趕集的二維動畫片，一副自行車的輪子是圓形的，另一副車輪是方形的，問學生哪輛車坐著比較舒服呢？真實、活潑、有趣的情景引起了全體學生的興趣，積極參與到老師的問題中：為什么車輪是圓的坐起來就舒服，而不是圓的就不舒服呢？使得全體學生都成為參與者。

2.創造空間，讓學生成為研究者

研究性學習指向于培養個性健全發展的人，它把探究性、創造性、發現性等視為人的本性，視為完整個性的有機構成部分，體現著鮮明的時代特色。它能尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為學生的充分發展創造空間。所謂創造空間，讓學生敢于發言，敢于發表不同見解，敢于同老師進行辯論，讓他們真正地去研究問題，發揮想象力和創造力，成為研究者。

如：我在上一節練習課時，曾經設計過這樣一道題目，平均每人每天吃鹽50克，一家4口人，他們二月份大約吃多少鹽？練習時，有個學生說條件不足，不能列出算式，有的學生列出算式50×4×30，50×4×31，我先是表揚了這幾位同學，認為他們動了腦筋，看出了題目中隱藏的條件。話音剛落，有幾個學生又舉手說：“老師，不應該表揚那幾位同學，因為他們沒有仔細看題目，二月份只有28天或29天，并沒有30天或31天”，這時，受到表揚的學生馬上站起來說是沒有考慮到二月份的天數，另一位學生又站起來說：“這道題目有問題，讓求二月份吃鹽多少克，應該表明是哪一年的二月份呀”。然后又有一名學生站起來說：“這道題本身還有一個不科學飲食的常識，一個人一天怎么能吃那么多的鹽呢，據了解每日每人吃鹽不得超過6克”.等等。到這里，同學們都看著我，我勇敢地向學生們承認了錯誤（其實我是有意出錯的），并且非常高興的表揚了思考問題周密、嚴謹，這樣的學習才是讓學生成為真正的研究者。

3.倡導合作，讓學生成為合作者

研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在研究學習的過程中要發展樂于合作的團隊精神，學會交流、分享研究的信息的能力。教學中，我深深體會到小組合作就是研究性學習的重要組織形式。

如：在講授“圓的周長”一課中，有關圓周率推導，課前讓每個小組都準備了大小不等的6個圓形，教學時，要求學生想出測量周長的方法，測量法，繩繞法，滾動法等等，然后讓學生在小組中利用手中的直尺量出直徑，測出周長，填寫表格，就這個過程僅僅讓一個學生來完成是不夠的，如果在小組內進行合理分工，有用測量直徑，有量出周長，有記錄的，有監督的，這樣的速度要比學生獨立完成效率要提升很多，最重要的是，通過操作使學生們認識到一個人難以解決的問題，通過合作能使問題得到圓滿解決，增強了學生合作學習的意識。

4.聯系生活，使學生成為實踐者

深入生活實際，開展研究性學習活動，能為學生的社會責任心和使命感的發展創造有利條件，使學生善于用數學眼光來審視豐富多彩的社會現象，讓學生成為實踐者。

如：在學生“折扣”這一課時，我讓學生們去文具商場買鉛筆，同樣的鉛筆，有的商場打9折，有的商場買十贈一。由此，我提出今天的作業就是通過今天我們所學的知識，用20元買同樣的筆，確定應該在哪個商場買比較合適？學生們感到這樣的數學作業太有趣了，學習的數學知識在生活中就能用上，原來數學問題都來自于生活，讓學生真正學以致用，成為學習的實踐者。

5.依據能力，讓學生成為選擇者

既然班級學生的文化背景、出身家庭及思維方式多數都不同，每人的學習能力就更不同了，所以我們在教學時就不應該用一道題目來檢測學生們學習的情況，要給學生選擇權，自主合理的選擇適合自己的題目。所以幾乎每節課我會利用最后的5分鐘，為學生設計一組題目。

如：“以下題目是按照由易到難設計的星號題，一星題最基礎，二星題大家跳跳就能解決，三星題需要個別同學仔細琢磨動腦才能完成。請同學們根據學習這節課的實際水平，做出一道題目即可”。這樣做的目的就是做到尊重全體學生，又給學生提供選擇，彰顯個性的舞臺。

以上是筆者引導學生進行研究性學習的一些做法，這些對于研究性學習的深度要求還有一定的差距，但在今后教學中會繼續努力探索出一條適合小學生研究性學習之路。

參考文獻

[1]楊琮.小學數學教學中探究性學習初探[J].甘肅教育，2016（24）：109.