初中生英語寫作培養初探

文柳葉

摘 要：分析初中學生英語寫作的一些問題以及培養其寫作能力的重要意義，堅持新課標，以學生為主體，即以人為本的發展目標。在英語教學中，通過寫作培養帶動語言知識的掌握和運用，并期望逐步為更多的英語教師所重視。采用了調查研究法，教師示范法，習作園地展示以及寫作素材歸納法等開展英語寫作，以提高學生英語寫作能力。

關鍵詞：人本理念、寫作素材歸納法、“一、二、三、四”訓練法

教育的本質是開發人的潛能，實現人的最優化發展。學生寫英語作文體現人本理念，引導學生自主發展。寫作，就會有收獲；動筆，就會有成功。學生對寫作過程的體驗，能實現學生與自己或他人“心靈的對話”，遠比寫作本身更有價值。基于此，我確定以下幾方面作為研究的重點：

1.調查筆者所在鄉鎮初中和部分城里學校初中學生的英語寫作現狀，了解學生寫作內容、表達形式、寫作態度等情況，有的放矢地開展研究。

2.開展英語寫作課堂教學研究，提高學生英語寫作水平。

一.學生在英語寫作方面主要問題及初期做法；

存在問題：

1.英語書面表達語言貧乏。2.英語寫作缺乏適當的引導。

初期做法；首先，通過所學過的語言素材的整理、運用提示、例句例段、范文展評，拓展學生語言運用的思維空間。依托課文、教輔用書選取題目及可資利用的有效的、精巧的語言素材。

其次，對英語作文常收常改，常在班內讓學生朗讀自己的習作，積極地交流評價，激勵學生使用課本中的語言素材，寫自己喜愛的題材。布置周作文等硬性任務，但量的要求可放寬，對不同層次的學生都采用激勵為主的評價，善于捕捉每次進步。

二.具體教學嘗試；

首先采取調查研究法，對學生進行了問卷調查，了解和把握學生和其他老師在教學中的現狀和感到的困惑。

第二，做好教師示范，寫下水作文，輔導學生作文寫作。

第三，利用習作園地展示，把學生習作展示在教室后黑板，讓學生耳濡目染，積累優質例文，不再感到難以下筆。

最后，注重寫作素材歸納，將課本內外的寫作材料進行歸類整理，讓學生有豐富的素材可用。

具體地，做了下面的寫作培養嘗試：

A，堅持課前泛讀，以讀促寫；

英語寫作的過程是主動建構的過程，建構的是自己對詞匯、語法的掌握和對生活、學習的理解，并把這種理解通過英語表達出來。因此，誦讀英語課文、美文佳句就成為不可或缺的學習任務。每天都要安排課前閱讀5分鐘，并要求學生廣泛閱讀（每周5篇，課內外不限），開展閱讀交流活動，展示自己或老師搜集到的優美語句、精巧素材。

B，固定的周寫作課

每周安排一節書面表達課，以單元內容為重點，通過思維導圖、作文模板等方式，引導學生學會寫作，并做好寫作積累，提高對寫作的興趣。

C.加強交流

與其他英語教師交流，加強學生英語寫作研究的合作。不能僅停留在指導寫作的層面，拓寬交流的渠道：學生互評、師生互評、師師互評。

D.搭建平臺，擴大橫向交流

（1）建立課題研究博客。為英語寫作研究提供理論交流的平臺，學生英語習作展示的平臺。

（2）將優秀學生習作推薦發表于校報、網站及種類刊物。加強與外地市英語教師英語寫作指導經驗的交流合作。

三.鑒于學生在寫作中出現的眾多問題，以及平時工作中積累的一些經驗，我總結了一套可以提高寫作能力的方法，“一、二、三、四”訓練法。

“一”就是一句話英語。要求學生用英語表達他周圍的人或物，或某一現象，只用一句話概括，每天一句。利用課前3分鐘，讓學生輪流在黑板上寫一句英語。旨在讓學生提高興趣，并獲得寫作素材。

“二”就是兩句話英語。讓學生每天寫兩句英語，內容可以是最近所學對話或課文的原句，旨在讓學生繼續對有英語保持濃厚興趣的同時，增強語感。通過每天板書教材中的原句，學生逐步樹立了信心，渴望用英語表達事物，體驗成功。

“三”就是三句話英語。這三句話要有一定的邏輯聯系，能說明某一事物，或結合某一現象，或闡述某一觀點。這一階段，學生往往有想寫寫不好或不知如何寫的感覺。對此，不過分糾錯，應更多鼓勵學生盡可能多的用已掌握的短語、句型和地道的句子來表達，而且訓練的時間也要長一些。

“四”就是四句話英語。

應該說學生經過前3個階段的訓練后，已經養成用英語思維用英語表達的良好習慣，英語水平有了明顯提高，寫作范圍也廣了，可涉及日常生活、興趣與愛好、文體活動、健康、旅游、交通、世界、愛好、著名人物和職業等。

無論哪個階段，進行定期檢查，堅持每周一節英語寫作課點評。

經過實踐，筆者認為特別適合激發學生英語寫作的積極性和主動性，是行之有效的方法。

英語寫作能力的培養極大地調動了學生學習英語的積極性，對貫徹課程改革的精神，對提高課堂教學及英語課外活動質量，對實施學科素質教育都起到了積極的推動作用。還有問題未能妥善解決，我將在教學過程中繼續努力探索，讓英語寫作更全面、更有效地開展。

（作者單位：陜西省西安市西咸新區秦漢新城窯店初級中學）