理解是尊重的別名

徐宣

摘 要：隨著法制觀念的深入人心，校園暴力減少，但教師以愛為名對學生進行尊嚴的踐踏的行為卻并沒有消失。如何幫助那些“壞學生”，是很多老師感到棘手甚至束手無策的，本研究提出以探究其行為理解其目的為抓手進行德育滲透，并且在實踐中取得了較好的效果。

關鍵詞：壞學生；理解；行為；尊重

一、以愛為名對尊嚴的踐踏

隨著時代的進步、法制的健全、政策的落實，教育越來越規范化，這是可喜的。不過，一種新的問題出現在教育過程中，并沒有引起太多人注意，那就是以愛為名對學生進行尊嚴的踐踏，尤其是學困生，無論是德育學困生還是知識學困生，在教師眼里往往都是“壞學生”，久而久之，這些“壞學生”的心也就長起了厚厚的繭子，不愿意接受老師和同學的建議，我行我素。對這樣的學生首先要軟化他們的心，從探究其行為入手。

二、軟化“壞學生”的心，探究其行為

探究學生的行為，才能配制出打開學生心扉的金鑰匙。作為教師，同樣的時間當量接觸的學生較多，能夠縮短與學生的心理距離，用多種方法去了解學生。

（一）直接探究

這種方法是教師與“壞學生”進行溝通，對他的思想、行為、價值觀等進行采集，教師需要深入了解，切中肯綮，找到問題根源。這種方式適用于對老師比較喜歡，樂于和老師溝通的學生。

（二）復式探究

這種方法是教師與“壞學生”及其家長一起進行溝通，能夠兼顧，讓教師了解到更多信息。以便教師為他們保駕護航，與班級正式團體相輔相成。這種方式可以用于尊重教師，也不太喜歡告訴老師心事。

（三）網狀探究

這種方法是教師與“壞學生”、同學、家長分別進行溝通，也可以采用問卷調查的形式，這種溝通方式涉及面廣。這種方式用于最封閉的學生，他們不愿意和老師進行溝通，也不信任老師。教師要傾聽他們最真實的聲音，探究學生情感的歸依，心理的需求。

探究其行為，還需做到能理解其行為的目的，這樣才能有的放矢。

三、軟化“壞學生”的心，理解其目的

活得真實的人灑脫、開心、積極。“壞學生”始于心，適于身，行于腳。教師要了解學生真實的目的，調查學生的觸角會如駱駝刺扎入土壤深層汲取信息，這樣，教育才會更有生命力。

（一）目標領航法

目標是燈塔，為暗夜前行的航船指引方向。通過調查發現，“壞學生”往往與同學發生過小矛盾，與老師關系也不好，消極的情感或多或少，像變質的食物會慢慢腐蝕心靈，所以，教師要用目標法及時引領。

案例：

有這樣一個學生小A，通過網狀探究法了解他喜歡體育，他的父母都是在菜市場賣菜的，自己文化水平不高，對他們疏于管教，他住的也比較近，平時到小公園去玩，喜歡看奧特曼、海賊王、火影忍者、熊出沒等一些有暴力元素的動畫片，也喜歡模仿其中人物。最近，有愈演愈烈之勢，不少學生來告狀，說他欺負同學。很顯然，他已經偏離了正常發展軌道，怎么消除負面影響呢，簡單的說教，他不聽，如果粗暴懲罰，挫傷孩子自尊、自信，更是得不償失，小小的孩子是不應該被定性的，我通過曉之以理、動之以情，讓他知道我理解他、體諒他、尊重他、關心他，他冰封的心開始融化，和我講他的英雄情。我為他指出實際努力的目標，那就是可以在運動會上大顯身手，得到大家發現、認可。事實上，進行這樣的比賽運動，他不久的時間就上癮了，在運動會上，他跳繩、跑步等項目都獲得了第一，為各自班級增光添彩，他成為班級有較強影響力的人，也增強了集體觀念，強化了班級責任心，激發了學習上進心，目標引領起到了輻射全班的作用。

（二）積極評價法

新課程理念推進，對學生的評價發生變化，由原來注重學業成績到現在注重素質提高。教師要與時俱進，進行多角度觀察，綠色評價。特別是其中的“壞學生”，他們更渴望得到老師和同學的肯定，如果單從學習成績看，他們可能永遠都不會成功，畢竟，人與人的差異是客觀存在的。

案例：

小B能歌善舞，還教班里的幾個同學學吉他，但是他別的方面都很差。給他們創造機會，在六一兒童節，讓他和弟子們進行集體表演，這樣，他成了“明星”，雖然成績還是不太好，但是紀律有了很大起色，但是突然小B故態復萌，上課經常睡覺，不遵守紀律，造成了極壞的影響，和他溝通也困難，我沒有大發雷霆，甚至失望放棄他，而是采用網狀探究，與他的同桌、好朋友、家長聯系，最后發現是他父親出了車禍重傷，母親以淚洗面，讓他不能安心學習知道了癥結，我深深理解了他，并時常關心他，經常積極鼓勵他，慢慢安撫了這顆躁動的、不安如小獸的心。

四、理解是尊重的別名

理解是尊重的別名，要理解學生就要了解學生，就要深入探究。學生不是沒有優點，而是教師缺少關注的目光。每個學生都有表現自己的欲望，他們缺少的是表現的舞臺，教師要能夠發現他們最細小的優點。孩子具有可塑性，你若發現他們優點的種子，為他們創造有營養的土壤，他們有了一點好的表現，就及時表現，公開表揚，以強化認識，他們認可這種表現，就按著這種方式要求自己，一點一點地有了改變。當然，期間是有反復的，百花花期各不同，但最終效果還是比較明顯的。

參考文獻：

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[2]劉錦諾，楊麗. “得寸進尺效應”對中小學“學困生”教育的啟示[J]. 教育探索，2015，10：38-41.

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮第七小學）