基于學科核心素養培育優化小學英語聽力材料

吳春梅

小學英語學科核心素養包涵語言能力、學習能力、思維品質、文化意識，核心素養視域下的聽力教學在小學生的語言交際活動中具有相當重要的作用，教師改變“無效”或“低效”的聽力教學活動于小學英語教學之中，將聽力教學邁向“有效化”的臺階，關鍵在于從聽力材料的有效整合與優化處理入手，分析學習資源，視聽相互融合；立足文本，有效優化；延伸課外，有機選擇，為實效性開展聽力教學“保駕護航”，從而促進小學英語聽力教學的最優化，彰顯小學英語學科核心素養的培育。

核心素養 聽力材料 整合 優化

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0173-02

1.引言

小學英語學科核心素養包涵語言能力、學習能力、思維品質、文化意識。啟蒙階段的小學英語教學中，“聽”是一種信息的輸入形式，亦是學生進行語言交際的基礎。聽力教學直接影響到學生“說、讀、寫”能力的綜合發展，有效的聽力教學是培養小學生綜合語言運用能力發展的“助推器”，在學生的語言交際活動中具有相當重要的作用。基于當今小學英語課堂教學現狀，從小學生語言能力和學習能力發展的角度觀察，不難發現：教師對聽力教學的忽視是小學英語課堂教學“低效化”的各種原因，而教師是否關注聽力材料的有機整合與優化處理，是直接影響到學生聽力水平提升的原因之一。如何改變“無效”或“低效”的聽力教學活動于小學英語教學之中，將聽力教學邁向“有效化”的臺階，關鍵在于從聽力材料的有效選擇與優化處理入手，為小學英語聽力教學的實效性開展“保駕護航”。筆者立足人教版PEP小學《英語》現行教材的使用，著眼于“聽力材料的有效整合與優化處理”，積極探索在使用本套教材教學中能有效促進學生聽力水平提高的可行之舉。

2.資源分析，視聽融合

核心素養視域下的小學英語聽力教學，源于英語學科的性質和特點。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：聽和讀是理解的技能。聽力教學是教師引導學生進行語言輸入并啟迪學生進行思維活動的過程，有效的小學英語聽力教學應明確具體的教學目標，針對聽力學習資源進行分析，采用“視聽相互融合”的方式，有機處理與優化聽力材料，促進學生聽力水平的提升。

（1）學習資源分析。PEP教材是學生學習英語的文本資源，教材每個單元中皆有配套的聽力練習，教師可充分利用教材中的聽力資源，從資源的內容要點、呈現方式、訓練目的等項目的設定，仔細觀察學生在英語課內的表現，分析提供的聽力學習資源是否滿足不同層次學生的學習需求，是否達成《課標》中規定的一級、二級聽力級別要求。如第四冊Unit 4 My home Part A Let's spell中的聽力題“Listen，circle and write”，針對中年級學生對應的達成一級“聽做”的語言技能分級標準，本道文本聽力題對中下層面的學生而言，會有一定的難度，教師可適時調整聽力的要求，采取聽音任務“分步走”的方式，即Task1：Listen and circle；Task2： Listen and write.如此基于學習資源的分析及學生的語言學習能力，適當調整聽力要求，達到聽力訓練的目的。

（2）視聽相互融合。《課標》在“語言技能分級標準”中提出：課堂視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘）。在英語課堂教學中，教師通過播放與教材相配套的文本錄音以及利用CD-ROM為學生打開了學習英語的視聽天地，教師可圍繞文本的視聽內容，設計促進學生“聽音思考”的有效問題，指導學生帶著問題的思考，進行針對性聽力訓練；教材中每單元的“讀寫部分”教學，教師亦可采用“視聽融合”的有效方法，在不違背語篇教學初衷的同時，適時整合與優化聽力材料，在聽力訓練中提升學生的聽力水平，以此提升學生的英語學習能力，促進學科核心素養的培育。

3.立足文本，有效優化

基于小學英語學科核心素養的培育，如何提升學生整體英語聽力水平，應充分發揮聽力教學的效應，讓學生立足文本知識的傳授，達成語言學習資源的“優化組合”，這就需要教師有效處理整合教材，優化教學流程，讓學生進行富有梯度性的聽力訓練。

（1）以生為本，有效補充。PEP教材中相當部分的詞匯、句型、對話等文本語言知識的教學，都滲透于聽力材料之中，并讓學生在完成活動任務中運用語言知識。如果教師只是“照本宣科”按要求完成聽力任務，必將聽力教學局限在“聽音—練習—校對”的基礎性層面上，長此以往，會導致學生聽力技巧與能力的缺失，甚至將英語學科的“聽、說、讀、寫”四項技能的培養由“綜合”走向“獨行”。因此，教師應將聽力要求定位在“聽力教學目標與教學重點確定相一致”的基點上，適當給予與聽力材料相關的語言知識的補充，為學生順利完成聽音任務搭建語言的“腳手架”。如第八冊 Unit1 How tall are you？ Part B Let's check是本單元“知識與能力目標”中關于形容詞比較級的運用而設計的綜合性聽力練習，本道題聽力文本錄音呈現的是幾個話輪的人物情景對話，要求學生“Listen and tick.”、“Listen again and write the answers to the questions.”，教師可把本單元教學的重點詞匯“heavier、longer，taller”等以PPT呈現或板書示范的形式，為學生完成2-4小題的問題回答，提供聽力答句的詞匯補充，如此基于學情，以生為本，既降低了本大題“聽音、回答問題”的難度，又達成對學生“聽和寫”綜合語言能力訓練的教學目標，提高學生的語言學習能力，培養學生的學科核心素養。

（2）背景介紹，文化滲透。《課標》指出：語言具有豐富的文化內涵。英語學科教學中蘊含相關的英美文化背景知識于聽力材料之中，在聽音過程中，若學生不了解英語語言背景文化知識，就會對聽力材料的理解產生偏差，故此，教師有必要緊扣文本，結合聽力教學活動，適時給予學生相應語言背景文化知識的介紹，幫助學生掃除“聽音理解”的障礙。PEP小學《英語》教材中的故事教學蘊含豐富的語篇閱讀材料，倘若教師能在學生進行閱讀的過程中，結合文本磁帶錄音，恰如其分地把目的語國家文化背景知識介紹給學生，這對于學生的聽音理解故事文本內容大有益處。如第七冊第二單元Part C的故事教學，教師在讓學生聽音理解語篇故事之前，可適時滲透文化背景知識介紹：世界上大部分國家是人車靠右行，比如中國和美國等；可是也有很多國家是人車靠左行，英國就是其中的一個國家。這樣，學生就能在聽音中較為容易地理解故事中圖三的“Let's take a bus home. We must cross the road. In the UK you drive on the left side. In China，people drive on the right side.”文本內容。如此，在聽力訓練中適時滲透與文本聽力教學相關的文化知識，培養學生的跨文化意識，拓寬學生的中外文化視野，提升學生的學科核心素養。

4.延伸課外，有機選擇

學生通過聽力教學活動，可以獲取相應的信息內容。教師進行聽力教學時，不能僅滿足于課內文本聽力材料的選擇，而應在不局限于課堂教學中有限的聽力材料訓練的基礎上，把提高學生聽力水平的“著眼點”拓展延伸到課外聽力材料資源的有機選擇與合理補充。

（1）以文本錄音為腳本。課外作業是對學生課內語言知識強化鞏固的有效方式，教師可布置適度的課后聽音模仿作業，以教材配套的錄音作為學生聽音模仿的練習標準，鼓勵學生課后聽音并模仿文本錄音中純正的語音語調；為彰顯《課標》倡導的“突出學生主體，尊重個別差異”教學理念，教師可依據學生的聽力基礎和學習水平，讓學生根據自身個體的學習情況，自主選擇文本的聽音跟讀內容，自主選擇聽音朗讀的次數，也可讓家長配合督促孩子進行課后的聽音模仿訓練。

（2）以視頻音頻為資源。小學英語課時數不多，學生學習英語缺乏相應語言環境的支撐，僅依賴教材文本中有限的聽力資源是遠遠不夠的。在信息化的時代，學生可通過諸多途徑獲取英語聽力材料資源。影視是深受學生喜聞樂見并能開闊其視野的視頻媒介，學校、家庭可利用這些有利的媒體資源，如英語動畫片《三只小豬》、《怪物史萊克》、《功夫熊貓》等，讓學生在“眼看、耳聽”觀賞中進行耳聞目染的聽力訓練；教師可鼓勵學生上相關小學英語教學網站下載與教材配套的聽力材料進行課外補強，以此拓展學生英語“聽”的渠道。

（3）以氛圍創設為平臺。學習英語需要創設濃厚的語言學習氛圍，教師應盡量為給學生搭建更多的提高聽力水平的機會和平臺，可將各冊教材中優美的歌曲及嚷嚷上口的韻律詩進行整理翻錄，利用課間及放學時間在校園內播放；經典的英文歌曲、兒歌、故事等為學生所喜愛，學生可通過唱歌或欣賞，在感受其優美的旋律及獨特英語味的同時，得以聽力的訓練；學校亦可結合兒童節、圣誕節等節日慶祝方式開展英語文藝匯演，讓學生在氛圍的感受中體驗感知，在潛移默化中得以聽的感受，從中得到拓展式的英語聽力訓練。

5.結語

基于小學生綜合語言能力的培養，學科核心素養視域下的小學英語聽力教學，是學生進行英語語言學習的基礎。實踐證明，精心整合與有效優化聽力材料，是小學生進行高效聽力訓練的保證。小學英語聽力教學的有效性開展，應基于學科核心素養理念，立足文本內容，針對文本材料的特征，有效整合與優化處理聽力材料；充分利用課外相關的聽力資源，適時拓展聽音訓練，從而促進小學英語聽力教學的最優化，彰顯小學英語學科核心素養的培育。

參考文獻

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