小學英語閱讀教學中審辯式思維品質(zhì)的培養(yǎng)

陳婭嵐

在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的審辯式思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的應有之義。本文首先對審辯式思維品質(zhì)進行了解讀，探索了在小學英語閱讀教學實踐中如何培養(yǎng)審辯式思維品質(zhì)。

英語閱讀 審辯式思維 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0175-01

語言不僅是人際溝通的工具，也是人們思維所需的工具。在小學英語教學中，我們不但要讓學生習得語言知識、掌握語言技能，還要注重培養(yǎng)他們的審辯式思維能力。新課程改革要求學生發(fā)展核心素養(yǎng)，而在英語學科的核心素養(yǎng)中就有一條是發(fā)展學生的思維品質(zhì)，因此對審辯式思維品質(zhì)的研究是有意義的。本文首先對審辯式思維品質(zhì)進行了解讀，探索了在小學英語閱讀教學實踐中如何培養(yǎng)審辯式思維品質(zhì)。

1.小學英語閱讀教學中審辯式思維品質(zhì)的解讀

（1）審辯式思維品質(zhì)的界定

有關(guān)學者曾將Critical Thinking翻譯成“慎思明辯”，但我認為critical并非指“批評”，應該是“認真地審視思考”的意思，因此把Critical Thinking翻譯成“審辯式思維”是比較適宜的。在布魯姆的教育理論里，審辯式思維品質(zhì)由低到高可以劃分為幾個層次（如圖1），即Remember、Understanding、Apply、Analyze、Evaluate、Create，它們依次被翻譯為：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。

（2）審辯式思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

從閱讀教學的相關(guān)流程和主要步驟（如圖2）來看，小學英語高段閱讀教學是學生審辯式思維品質(zhì)獲得發(fā)展的重要路徑。

在閱讀教學Pre-reading環(huán)節(jié)，教師要采取措施引發(fā)學生思考，從而為下一步進入語篇閱讀打下基礎(chǔ)；在While-reading環(huán)節(jié)，教師應該調(diào)動學生的思維，使他們在解析語篇時更富有邏輯性，從而能夠高效地建構(gòu)起英語知識和語言的結(jié)構(gòu)體系；在Post-reading環(huán)節(jié)，教師要想方設法培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維品質(zhì)，從而激活他們的生活視像，進而更準確地獲得語篇知識。

2.小學英語閱讀教學中審辯式思維品質(zhì)培養(yǎng)實踐

（1）課堂導入熱身，激活記憶層次。在課堂導入時，教師設計有效的導入可以激活審辯式思維的記憶層次，從而使新知與舊知之間建立起聯(lián)系，進而迅速進入新知識的教與學。如在教授PEP五年級下冊Unit 2 My Favorite Season 的Read and write的相關(guān)知識時，教師利用多媒體播放了歌曲“My favourite season”，不僅有效調(diào)動了學生的學習興趣，還使他們從歌曲中提出了與閱讀教學相關(guān)的信息：

教師：Whats this song about？生1：Seasons.

教師：Yes，its about seasons.How many seasons are there in a year？生2：Four.

教師：What are they？生2：Spring，summer，autumn and winter.

接下來，教師把全班分成spring、summer、autumn、winter四個合作小組，圍繞“My favourite season”這一主題展開討論，從而內(nèi)化了四季的知識和詞匯，喚醒了他們的記憶思維。

（2）增強整體閱讀意識，培養(yǎng)學生的分析思維品質(zhì)。作為英語閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——語篇閱讀，在培養(yǎng)學生審辯思維品質(zhì)方面起著重要作用。在這個環(huán)節(jié)，教師需要通過整體感知的方式引導學生對語篇的內(nèi)在邏輯展開思考，并進行合理有效的分析，從而培養(yǎng)他們的分析思維品質(zhì)。教材中的課文設計了“The teachers favourite season”“The students favourite season”和“The seasons Robin likes”三個話題，對閱讀教學活動的各個環(huán)節(jié)進行了有效融合。課文還設計了生活化的語境，不但使學生有效習得了語言知識和技能，還對語篇進行了分析、整體感知和再構(gòu)，從而發(fā)展了學生的分析思維。尤其是教材中以“Which season does Robin like”這一問題導入語篇閱讀，增強了學生的閱讀目標意識，激起了學生的閱讀興趣，有效的訓練了學生的分析能力。

（3）讀后生活化的拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。閱讀結(jié)束后，教師利用多媒體播放四季美麗景色的音視頻。在這一情境下，學生們圍繞“My favourite season”這一主題展開分享交流，不但內(nèi)化了語言知識，而且在討論交流中發(fā)散了思維，如有學生說：I like summer best because I can eat ice cream.有學生也說：We cant eat too much ice cream.I like summer best too because I like swimming.學生們在傾聽同學敘述的同時，不斷地思考并對自己的想法給予了評價，從而培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

在小學高年級的英語閱讀教學中，我們要積極培養(yǎng)學生的審辯式思維品質(zhì)，從而推動學生解析語篇的能力，促使他們在積極主動的自主學習中建構(gòu)起語言知識體系。由于篇幅所限，本文僅以PEP五（下）《My favourite season B Read and write》為例，對審辯式思維品質(zhì)中的記憶思維品質(zhì)、分析思維品質(zhì)、創(chuàng)造思維品質(zhì)進行了實踐探索，為相關(guān)研究提供了實證的借鑒。

參考文獻

[1]李碧，徐家玉，張淑燕.思維導圖在小學英語詞匯記憶中的應用[J].才智，2017（35）：20.

[2]張玲玲.創(chuàng)設有效的教學情境，促進英語思維能力的發(fā)展[J].當代教研論叢，2017（12）：98-99.