顧此及彼：語文教學內容預設與生成的思考

李曉

摘 要：在語文新課程改革的背景下，正確把握語文教學內容預設與生成的內涵，妥善處理二者之間的關系，已成為亟需解決的問題。本文在關注如何提高語文教學內容預設科學性的同時，探討了促進語文教學內容精彩生成的途徑。

關鍵詞：語文教學內容；預設；生成

長期以來，教學過程機械、沉悶和程序化，缺乏生機和活力，忽視學生在課程中的地位等現象在我國課堂中不同程度的存在著，許多教師過于追求教學設計的規范性和可操作的程序，越來越講究課堂教學的嚴謹、追求教學結果的實現，教學過程常常是按部就班、原封不動的實施預設的過程。而“新課程改革”提倡“自主、合作、探究”的學習方式，改變了過去的那種單純接受式的學習方式，同時確立了注重師生交流、持續發展的以及構建充滿活力的課堂教學運營體系的教學策略。教師開始注重學生的主體地位，在教學過程中給學生更大的空間，但有一些課堂師生互動很熱鬧，實質上課堂漫無目的，教學目標不明，課堂教學無所得或者所得甚少，課堂教學失去了有效性、方向性。針對如何處理好預設與生成的關系，筆者認為可以從以下幾點著手：

一、精心預設：語文教學內容科學化的前提

“凡事預則立，不預則廢”，語文課程目標的實現是建立在預設的基礎之上的，忽視預設必然導致語文教學的隨意性和低效率，充分的預設是語文教學內容科學化的基礎。精心預設可從以下三方面著手：

1.通透教材，明確目標

要做到精心預設，理解和通透教材、明確目標是基礎。所謂理解和通透教材就是對教材內容做到“通”“透”“化”，并根據學生以及當地的具體情況靈活運用。這需要教師通覽全局、整體把握，通過分析和理解，咀嚼和消化，化為老師自己心目中的知識點，有自己創造性和個性化的解讀，不能依賴“教參”，更不能被“教參”所局限，真正做到“用教材”而不是“教教材”。所謂明確目標，是在通曉教材之后，根據課程標準要求明確教學目標，考慮給學生講哪些知識，讓學生掌握哪些技能，并根據教材和學生的特點，明確重點、難點和關鍵。

2.研究學生，精設問題

新課程實施以來，一線教師常常困惑于課前預設與課堂生成的矛盾之中：課堂上讓學生討論探究，往往完不成預定的教學計劃；而按部就班地依教學計劃走，課堂又往往沉悶，陷入“一放就亂，一收就死”的怪圈。這必然要求教師認真研究教學過程，研究學生，精心處理教材，精心設計問題。語文課堂教學中提問的設計，可謂關系到閱讀教學成敗的一項重要工作，有效的提問能使課堂教學事半功倍，既能抓住教材的精髓，又能調動學生展開教學探究活動。

3.開拓空間，彈性預設

教學設計，本是教學生成的實施準備，而課堂又具有動態性，總會有一些無法預見的教學情境，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生，因此在教學過程與情境預設時，要有彈性，重點把握好教學內容的方向性，把握引導、點撥的時機，以及學生在課堂活動中的學習狀態，包括其興奮點、注意力、思維主線，把這些店都納入到臨場應變設計之中，巧妙運用于教學活動之中。正如“教如行云流水，當行則行，當止則止，運用之妙，存乎一心”。因此在實施預設、具體教學中，教師不能完全拘泥于預設的教案，而應該盡可能多地考慮其情境體驗、拓展空間，以有利于更科學地把握課堂教學節奏，確保其方向性、有效性。

二、精彩生成：語文教學內容藝術化的保障

1.加強對話，促進生成

傳統的語文教學表現出單向性和接受式的教學，往往都是教師寫教案，按照教案步驟進行教學，忽略了課堂中有鮮活生命力的學生，而教學過程是師生的平等對話過程，在對話中能迸出耀眼的火花，創造有生命力的課堂。教師是平等對話的首席，在語文教學中要努力創設情境、引導學生說出自己的見解，同時尊重學生的個性化解讀，創設開放而有活力的語文課程，只有這樣學生才會成為課堂的主人，才會不斷生成動態教學資源。

2.捕捉資源，即時生成

學生作為一中學生生的力量，帶著自己的經驗、知識、思考、興趣參與到課堂中來，因此課堂是變化莫測的，作為教學的引導者，教師應該獨具慧眼，甚于捕捉和運用課堂上現場生成的資源，并靈活運用，以此豐富課堂內容。

三、相得益彰：語文教學內容預設與生成的追求

預設是生成的前提和基礎；生成是在預設基礎上的實現和超越。預設是對未來教學的前瞻準備；生成時對過程情境變化的靈活性順應。沒有精心的預設，就不會有精彩的生成；沒有精彩的生成，課堂就不會煥發出生命的活力。成功的課堂是預設與生成的結合體，高質量的預設是課堂成功的前提，動態生成是課堂教學成功的關鍵。如何讓課堂在預設和生成中綻放光彩，需要老師憑借教學機智藝術性的處理。

1.選擇預設，有效生成

課前的多維預設為教學活動的展開設計了多種“通道”，這為教學實施方案的動態生成提供了廣闊的空間，在充滿未知的動態教學過程中，教師應該根據課堂實際情況和學生的反應、狀態，靈活的選擇合適的預設內容，生成課堂教學。

2.整合預設，機智生成

為了使教學盡可能完美，課前教師充分的預設了教學過程，例如：教學內容怎樣呈現？教學流程如何設計？運用哪些方法？等等。課前教師的思維主要表現為分析性，但在實施教學過程中，教師應直面真實的教學，根據師生互動的具體進程來整合課前的各種預設。

3.開放預設，創造生成

教師精心設計預案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間和時間，生成性教學的主體是學生，一切知識經驗的獲得依賴于學生的自主構建、自我內化，新課程理念下未知的、隨機的課堂教學要求教師應當為實施生成性教學去充分預設，精心設計靈活的預案，改變以往為教而寫教案的意識，應將主要精力用在服務于學生主體學習的預案設計上，對學生在課堂上可能發生的情況，從多方面進行預測更為豐富的學情、預測更多的可能，并準備應對策略，以便在課堂上生成相關問題時能夠用及時靈活合理調整教學預案，讓預設真正的服務于課堂的有效生成。

預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，新課程理念下的課程，既要精心預設、又要注重生成，沒有一節精彩的課可以脫離預設或生成而存在，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力德。精心預設需要教師扎實的基本功和專業素質，精彩生成才則對教師提出了更大的挑戰。教學的科學化需要精心的預設，教學的藝術性離不開精彩的生成。教學的預設是必要的，教學的生成又是不可或缺的，教師要平衡兩者關系，才能讓兩者發揮作用，共創精彩課堂。

參考文獻：

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[6]朱志平.《課堂動態生成資源的理論與實踐》[M].南京：江蘇人民教育出版社，2012.

（作者單位：江蘇安全技術職業學院）