如何提高小學語文課堂教學討論的效率

陳國斌

摘 要：隨著課改事業的不斷推進及國學教育地位的提升，以小學啟蒙教育為主導的學生主體地位逐漸確立，在小學語文教學中，課堂討論是教師經常用的一種教學手段了。課堂討論不僅有利于幫助學生養成相互探討，活躍課堂氛圍，還便于教師把握不同層次的學生對知識的掌握，從而調整教學策略，利于達到高效的教學效果。

關鍵詞：提高；語文；課堂討論；效率

隨著課改事業的不斷推進及國學教育地位的提升，以小學啟蒙教育為主導的學生主體地位逐漸確立，在小學語文教學中，課堂討論是教師經常用的一種教學手段了。課堂討論不僅有利于幫助學生養成相互探討，活躍課堂氛圍，還便于教師把握不同層次的學生對知識的掌握，從而調整教學策略，利于達到高效的教學效果。然而事實上，由于不同教師對教學方法理解不同，在課堂討論中也會存在諸多問題。課堂討論的有效性不僅影響教學的質量，更容易使學生喪失學習興趣。如今的小學語文教育，有的教師追求課堂形式和課堂活躍度，缺乏教學的針對性和有效性便是當前迫切需要解決的問題。課堂討論的效率，直接影響教育質量。以下針對課堂討論的實踐體會，淺談一下個人一些意見及做法。

一、抓住文本切入點進行課堂討論來提高學生討論興趣。

我們要“在文本中走幾個來回”，尋找文章的切入點讓學生進行課堂討論來展開課文教學，提高學生討論興趣。如果課文教學總是這樣問“文章有幾個自然段？每個自然段寫什么？可以分幾個部分？主要內容是什么？”等，就不能吸引學生的討論興趣。教學課堂討論應該從下面幾點來切入文本：1.圍繞課題提問切入。課題是文章的“眼睛”，我們能夠透過這“眼睛”窺視到文章的內容和情感。如《窮人》，我抓住“窮”字引導，了解漁夫、桑娜、西蒙極端貧困的生活狀況，讓學生在課堂討論：他們窮在哪？他們僅僅是窮人嗎？他們的精神是富有嗎？這樣學生就有興趣去了解課文內容，感悟漁夫他們的美德。2.從關鍵語句切入提問討論。如《孔明借箭》以結尾處“孔明神機妙算，吾不如也。”為切入點提問，提出：周瑜哪些地方不如孔明？孔明神機妙算又表現在哪里？這樣一來，學生就有興趣去課堂討論，從文本中找事件，品細節，感受經典之美。3.在課文標點符號處切入提問討論。

二、設定討論問題要細心準備。

主要包括：1.確定有價值的問題并準確描述討論的主題。課堂上并不是所有問題都需要組織學生進行小組或全班合作討論，只有那些開放性的核心課題或課堂上的主要問題才需要。所以，在課堂上切勿過多的課堂討論，課堂氛圍看起來非常活躍，但是本質不會產生良好的教學效果。相反，長遠來看，會使學生養成遇到問題不能很好的獨立思考的壞習慣。因此，在課程準備中，教師必須慎重決定課堂討論的問題，并且要精確的表述，讓學生明確探討的方向。2.要深入了解班級學生的基本情況，合理劃分討論小組。3.要加強培養學生主動參與討論的興趣。例如培養學生學會接受別人意見和建議的興趣；積極發言的興趣；善于與他人溝通達成一致的興趣等；4.在討論問題前，教師應該讓學生分工合作，并明確各成員的主要任務，讓學生知道自己任務，更好的解決問題。

三、設定討論問題要理性。

討論問題的選擇必須遵循原則：設定的問題應有一定難度深度，應適合大部分學生的 “思維發展區”。如果問題設定的太簡單，學生張口就能答得上，學生思維方式容易產生惰性，會抑制學生創新思維的發展。如果問題太過復雜，會使課堂陷入尷尬。那么該如何設定討論的問題呢？1.針對教材中的重點難點內容，需要引導學生討論，尋找解決的方法。2.針對一個問題，學生有不同的看法，甚至意見相反時，需組織學生尋求原因。3.針對容易混淆的知識點，需請學習優異的同學組織討論，總結經驗。

四、設定討論問題時間要留足夠，要顧及每個學生。

要充分培養學生團體合作能力和主動發言能力，設定好討論問題的同時，必須留有足夠的討論時間。如果討論的時間太短，學生討論剛剛展開就匆忙結束，不同意見不能充分表達，沒有深入討論爭議問題的本質，無法達到深度知識深度討論深度解決。由于每個學生的學習能力以及生活經歷的不同，造成知識量儲備的差異，學生在研究問題的思路上也會存在很大差異，這樣的差異尤其體現在對問題點的洞察能力、思考問題的方式和處理問題的臨場發揮。而采用小組討論的方式，恰恰可以讓學生相互取長補短，彌補自己的不足，以達到互贏的作用。所以在討論問題時，盡量要求每個學生都參與發表個人意見，讓學生體會到集體力量的強大和解決問題后的喜悅心情。

五、設定討論問題專心聆聽，公正評價，善于總結。

課堂討論的價值是為了提高學生的主動參與和積極合作精神，讓學生解決合作問題的有效方式。在討論當中，教師應專心傾聽學生的意見和方案，觀察討論的進展，讓討論圍繞主題開展，確保不跑題，不偏題。在課堂討論的氛圍當中，教師要專心聆聽，當出現爭執，處于難解難分僵局的時候，教師應適時叫停討論，概括總結雙方意見，客觀公正地評價雙方的觀點，鼓勵并推崇討論的意義，切勿攜帶個人主義偏見和個人感情色彩。對積極討論的學生給予贊賞，對偏離討論主題的學生及時提醒指正，使其回到討論的正軌中。學生在進行激烈的討論后，教師應對學生在討論中所遇到的問題進行歸納總結，主要針對學生在討論中所認可的觀點或探討出解決問題的新方法，把討論結論歸納成重點，幫助學生鞏固知識量，可以提高學生的臨場處理問題的能力，為促進學生全面發展起到積極作用。

總而言之，課堂討論對小學語文教育的影響是巨大的，要想擺脫枯燥無味的一貫教育方式，提高小學語文教學的新理念，教師如何去組織和總結課堂教學討論是一個值得深究的方向，值得各位教師思考。

（作者單位：廣西北海市鐵山港區興港鎮赤江小學）