淺談新課改實施數學教學的幾點感悟

通過調查發現目前我校學生在學習數學中面臨的主要問題是學生不能充分進行知識再現，不能深入的思考和探究，更不可能開拓創新。同時，實踐能力差，缺乏創新精神，這些也阻礙了學生的數學學習，雪上加霜。鑒于此，教師應該探索數學過程教學及其實施的問題，設法提高學生的創新意識和實踐能力，使中學生輕松學好數學。教育部副部長陳小婭曾說過：課改不改不行，失敗也不行，要積極穩妥的推進。

我們在解讀新課標、觀摩新課改下的課堂教學以及在平時的教學實踐中，時常也能聽到、看到、遇到課改的一些問題，這些問題至今困惑著數學教師，例如如何有效利用課堂教學時間，如何提高學生的學習興趣和課堂效率，如何促進學生深入思考和探究，鍛煉學生數學思維，增強創新意識。我就新課標的實施結合本校經驗展示下我校的具體實施過程。

一、明確教學目標，準備好預習案，并督促學生做好預習工作

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在預習階段，我們采用的是預習案，要求學生在課前做好預習，理解書本上的知識點并掌握對它的簡單運用。這就要求教師在設計預習案時圍繞教學目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。預習案要依據教材，但又不能拘泥于教材，要靈活運用教材。而預習案版面并不大占A4紙一頁，那么如何在這有限的版面上把書本上的知識點和相應的預習練習全都展現上去呢？

在數學備課組全體老師共同努力下，大家想了好多辦法和措施來解決上述問題，具體做法如下：

1.團結協作，發揮集體力量。高二數學備課組，對于預習的引入的設計，預習題的選擇和安排，學生容易出現錯誤的問題我們都是經過探討而確定，既有分工又有合作，既有統一要求又有各班實際情況，既有“學生容易錯誤”地方的交流又有典型例子的討論，既有課例的探討又有信息的交流。在任何地方，任何時間都有我們探討、爭議、交流的聲音。

2.掌握學情，做到有的放矢。深入學生中去了解學生的實際學習情況，學習水平和學習能力，使預習題目都是符合學生的學習實際情況，做到了有的放矢，讓每一位同學在課前預習后都能解決一些簡單的問題，在預習中得到屬于自己的收益。預習題要有一個坡度，可以使學生循序漸進從易到難，完成一個小題，相當于上了一個臺階，完成了最后一題，好像登上了山頂，回首俯望，小山連綿，成就感不禁而生。如果題組沒有難度，學生不可能有疑，重重復復會令人乏味。反之，設置一定陷阱、難度，學生經過探索、推敲，把疑難解決了，既鞏固了基礎，又實現了從有疑到無疑的飛躍，體驗到解題的勞動價值。

3.做好督促工作，藝術班的學生既要學習文化知識，又要學習專業科知識，時間非常緊張，并且文化科知識的學習肯定會受很大的影響，所以大部分學生的基礎也很薄弱，特別是高中數學對學生基礎要求較高，部分學生因為基礎教差，加上學習態度也不夠端正，常常預習不到位，不去思考預習中存在的問題，教師只有做好督促工作才能減少并避免類似事情發生。

二、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性，營造平等和諧的數學課堂

學生在預習中會發現一些較難理解的難點，而且通過預習題中陷阱的設置，學生疑點重重，這就形成了問題，教師通過鼓勵學生養成敢于提出問題的習慣，學生勇于提出問題，當然如果學生不能發現并提出問題，教師應該通過引導學生發現問題，這些問題就成了該節課的重點。把這些問題解決了，教學目的就達到了。要做到這些，就必須做到以下幾點：

1.給教師正確的定位

教學作為一個過程，是教師和學生主體交互作用的過程，是教師與學生合作的過程，任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師。某種程度上講，因為學生正處于認知、情感、價值觀的發展階段，他們的知識水平和閱歷有限，大部分學生對于自主學習還有一個適應過程，在這個過程中，學生力所能及的教師要避之，學生力所難及的教師助之，學生力所不及的教師為之。

2.關愛學生，及時鼓勵

學生通過預習后提出了問題，如果學生不能提出來，教師又怎么能解決這些問題呢，這就需要我們關愛學生，激起學習激情，哪怕是一句簡單的鼓勵的話，都能激起學生學習數學的興趣，進而激活學習數學的思維。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

3.培養學生質疑、反思的習慣

學生的質疑反思能力是可以培養的，要有目的設計、訓練。因此要培養質疑反思能力必須做到：(1)明確教學目標。要使學生由“學會” 轉化為“學會——會學——創新”。(2)在教學過程中要形成學生主動參與、積極探索、自覺建構的教學過程。(3)改善教學環境。(4)優化教學方法。

三、趁熱打鐵，及時鞏固，做好當堂達標練習

學生現學現用，做些相應的練習，加深對知識的理解，對鞏固所學知識是必須的。可是在實際教學中，學生的基礎不同，對知識要求的深度也不一樣，如果不能合理設置練習，勢必會造成差生吃不了、好生吃不飽的現象。因此，我們在設計鞏固練習時，要作業分層，讓優生做完基礎的習題后，再加上若干道有難度的題目，讓學生多多思考，提高含金量。

（作者單位：內蒙古呼和浩特市師范大學內蒙古五原縣一中）