淺談提高小學數學課堂教學實效性策略數學

王勇

摘 要：新課改的實施，為我們的課堂教學開辟了新的途徑，對于小學教學來講，如何提高數學教學的實效性已成為共同探討的焦點。本文針對當前課堂教學中存在的一些低效現象，從“創設有效的教學情境，開展有效的合作學習活動，實施有效的課堂評價。”這三方面對提高小學數學課堂教學時效性的策略進行論述。

關鍵詞：教學實效性教學情境合作學習教學評價

新一輪的國家基礎教育又如春風撲面而來，我們驚喜地發現數學課堂發生了翻天覆地的變化――以往的“鴉雀無聲”變成暢所欲言，“紋絲不動”變成“敢說敢動”，課堂學習氣氛異常活躍。但在熱鬧和自主的背后，也隱藏著一些形式性和低效性的現象，從中折射出一個足以令人深思的問題――教師應該如何提高小學數學課堂的教學實效性？教學實效性是指教學的實際效果如何，或者說是教學目標的達成效果。數學課堂教學的實效性就是在數學教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最少的投入，取得盡可能多的效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人教育價值需求而組織實施的活動。筆者也做了提高小學數學課堂教學實效性策略的探究。

1.創設有效的教學情境

教學情境是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設教學環境。創設情境要有明確的目的，要具有時代性和現實性，要根據不同學段學生的心理特征和認知規律，用生活現實和數學本身的魅力去吸引學生，進而推動下一步的學習，那么怎樣的教學情景才有效呢？

1.1情景創設應貼近生活。貼近生活的情景富有時代氣息，往往能激發學生的學習興趣，成為學生學習數學的基礎。教師在教學中要依據教學內容，從兒童生活經驗和心理特征出發，用兒童眼光去尋找那些現實，有趣與兒童生活皆密切相關的素材，有區別地創設學生學習數學的情境。例如低年級的學生，要多創設一些喜聞樂見，美麗生動的童話故事，活潑有趣的游戲，直觀形象的模擬表演等情境；而對高年級學生就要安排一些聯系兒童生活實際，呈現含有數學事實和數學素材的情境，盡量用數學本身的魅力去吸引學生。

1.2情境創設應能激發學生的內在需求。心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學教材有內在的興趣”[1]教師創設的情境只有關注到學生的內在需求，才能使教學內容觸及學生的心靈深處，激發學生的好奇心與求知欲，從而使學生產生學習新知識的愿望與沖動。煥發數學課堂的生命力情境創設不僅應吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更應該是引發學生的認知沖突，點燃學生心中探究激情，成為學生繼續學習新知的“內在需求”，有效的情境創設能促進學生進行較為深刻的數學思考，有利于解決問題。

2.開展有效的合作學習活動

小組合作學習能有效地彌補課堂上“一個教師難以面向從多學生”的教學不足，有利于培養的競爭意識和集體意識，有利于學生更好理解數學知識，有利于提高學生的學習效率。但在實際教學中，教師要避免合作學習流于形式就應注意以下幾點：

2.1準確地 把握合作學習契機。合作學習，它不僅有利于兒童的認知，而且可以培養合作精神與集體榮譽感，但不能因此而濫用這種方法，如果讓學生合作交流超越了學生的現有水平，當場解決不了的問題，同樣達不到交流的目的，反而會挫傷學生的積極性，因此教師要恰當地把握合作學習的時機，合作學習應該出現在：①學生獨立思考困難時；②解決問題的方法發生分歧時；③解決問題需要思考諸多因素時；④遇到開放性比較強，用培養學生的創新思維，達到事半功倍的效果。[2]

2.2給學生獨立思考的空間。合作學習能夠激勵學生的共同提高，但也必須建立在個人努力的基礎上，否則勢必會造成一些后進生要么坐享其成，要么盲目跟從。長此以往，反而會剝奪了學生獨立思考，自主學習的機會，從而有悖于合作學習的初衷。因此教師就應該事先建立一些基本的小組合作原則。例如合作討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，在分別說出自己的想法，其他人認真傾聽，然后討論，形成集體意見，最后小組匯報。這樣每個人都有獨立思考的機會和時間，這樣合作的效率才會提高，學生才真正在合作與交流中受益。

3.實施有效的課堂評價

《數學課程標準》指出：“評價應以促進學生發展為目標，既要關注學生知識與技能的理解；更要關注他們的情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果和成效，更要關注他們學習過程中的變化和發展 ”。[3]如何讓課堂評價去激勵學生全面、持續、和諧地發展呢？筆者認為應關注以下三個方面。

3.1評價形式應具有民主性和多樣性。在小學數學課堂上應該通過各種途徑，去營造民主、和諧寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風、心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾方面去著手：讓課堂上做到“四個有”，（1）有疑問：在課堂上口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價；（2）有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價；（3）有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價；（4）有爭議；鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

3.2評價方法具有客觀性和針對性。課堂教學應根據不同的學生客觀情況具有針對性，對于不同層次的學生，教師的評價也有所不同，對于優等生，教師可直接給予鼓勵，避免安于現狀。對于中等生，教師的評價要激發他們的學習潛力，產生積極向上的愿望。對于學困生，教師的評價要努力尋找閃光點，使他們打消自卑、恐懼心理，激發學習興趣，樹立自信心。

3.3評價語言應具有激勵性和發展性。《數學課程標準》明確指出：“是評價結果有利于樹立學生學習的自信心，提高學生學習數學興趣，促進學生的發展”。關注學生學習數學的興趣，教師的課堂評價就要善于用激勵性策略，應根據評價對象，做出不同側重的具有激勵作用的評價，使學生從教師的激勵性評價中看到自己的進步，體會到成功的喜悅從而產生學習的興趣。

總之，教師必須以教學理論為指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用有利于提高課堂實效性的策略，方可提高數學課堂實效性。

參考文獻：

[1]高蘭華.創設適宜情境，激發學生學習興趣.小學數學教育，2008年5月.

[2]郭玲，翟金環.理性貫徹“新課標”有效實施課堂教學.小學數學教育，2008年6月.

[3]中華人民共和國教育部制訂.數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2005年1月.

（作者單位：湖南省常德市澧縣澧澹長慶小學）