校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室的構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要：針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合問(wèn)題，綜合考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室為載體啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)模的雙提升。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工作室

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。[1]本專業(yè)以廣東省高職實(shí)訓(xùn)基地為依托，以校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室為抓手，構(gòu)建了集運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)體系于一體的協(xié)同實(shí)踐育人平臺(tái)。依托該平臺(tái)，重構(gòu)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“啟蒙教育”→“職業(yè)教育”→“實(shí)踐教育”三位一體的分層次、多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系。工作室通過(guò)搭建研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的校企合作項(xiàng)目，形成了多層次培育成果。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室建設(shè)內(nèi)容

1.1 構(gòu)建協(xié)同實(shí)踐育人模式，融合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)技能

依托專業(yè)在廣東省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)上的辦學(xué)積淀，創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制。通過(guò)成立涵蓋信息類企業(yè)兼職導(dǎo)師、院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室?guī)熧Y隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制形成，落實(shí)創(chuàng)新課程審定、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)測(cè)、競(jìng)賽創(chuàng)業(yè)資源開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控等多個(gè)方面的協(xié)同決策與管理，提升專業(yè)辦學(xué)內(nèi)涵。構(gòu)建了“軟件學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作制度（試行）”、“軟件學(xué)院關(guān)于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理辦法（暫行）” 、“常崗優(yōu)酬”、“一師雙崗”等激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新及校企深度融合機(jī)制，促進(jìn)行企參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，保障了專業(yè)與行業(yè)需求的契合。

1.2 圍繞專業(yè)技能人才培養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞信管專業(yè)發(fā)展型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，建立思想道德、基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)服務(wù)等五個(gè)課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)模塊，將實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生課外專業(yè)能力培養(yǎng)和課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)融為一體，重構(gòu)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“啟蒙教育”→“職業(yè)教育”→“實(shí)踐教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 依托工作室實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)模式，打造多維動(dòng)態(tài)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)圈

構(gòu)建“資源、平臺(tái)、載體”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室，創(chuàng)新教育管理體系和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐體系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程群，項(xiàng)目案例庫(kù)、導(dǎo)師庫(kù)。動(dòng)態(tài)分析三個(gè)年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，對(duì)同一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，有針對(duì)性的對(duì)不同層次的選擇適合的專業(yè)教學(xué)任務(wù)及考核目標(biāo)。分別實(shí)施種子期、發(fā)展期、建設(shè)期、孵化期等項(xiàng)目化教學(xué)方式，依托競(jìng)賽載體，引導(dǎo)學(xué)生完成綜合項(xiàng)目構(gòu)想，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、完成項(xiàng)目。幫助有創(chuàng)新思維的學(xué)生完成成果積累，折算學(xué)分；扶持有潛質(zhì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生孵化公司，打造專業(yè)創(chuàng)業(yè)育人特色。逐步構(gòu)建和完善多維動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)圈。

1.4 開(kāi)展多層次應(yīng)用與推廣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果顯著

應(yīng)用平臺(tái)，專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生完成技能訓(xùn)練、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等實(shí)踐積累，依托創(chuàng)新、創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)等院、校、市、省競(jìng)賽載體通過(guò)論文、調(diào)查報(bào)告、科技作品制作訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)省攀登計(jì)劃、市個(gè)人創(chuàng)客等項(xiàng)目立項(xiàng)，成果參加“挑戰(zhàn)杯”課外作品或“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)青春”競(jìng)賽，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的。輻射交流了甲骨文大學(xué)、Adobe創(chuàng)意大學(xué)、騰訊、華為、廣州城建、廣東科技、安徽職院等合作企業(yè)及高校。孵化了10多家信息類學(xué)生公司，產(chǎn)出了20多項(xiàng)專利和軟件著作權(quán)，獲得30多項(xiàng)國(guó)家、省部級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

2 工作室特色創(chuàng)新

2.1 機(jī)制創(chuàng)新：建立了與產(chǎn)業(yè)技能培養(yǎng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生協(xié)同培育機(jī)制

依據(jù)校企合作的四個(gè)層級(jí)，共同建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)與專業(yè)技能同步培養(yǎng)機(jī)制，以全方位（覆學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、企業(yè)兼職老師）導(dǎo)師隊(duì)伍，實(shí)施全通道（創(chuàng)意設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)外包研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練）層級(jí)遞進(jìn)（技術(shù)水平遞進(jìn)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)遞進(jìn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)遞進(jìn)）的人才培養(yǎng)模式，在個(gè)性化、全素質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)指標(biāo)下，在500多學(xué)子心中播下了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，保障人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的有效契合。

2.2 載體創(chuàng)新：創(chuàng)新了工作室的建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)了立體化的培育模式

通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室建設(shè)，以項(xiàng)目、案例、師資共享的形式，建立了 “啟蒙教育”→“職業(yè)教育”→“實(shí)踐教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)不同層次的選擇適合的專業(yè)教學(xué)任務(wù)及考核目標(biāo)，分別實(shí)施種子期、發(fā)展期、建設(shè)期、孵化期等項(xiàng)目化教學(xué)，依托競(jìng)賽載體，引導(dǎo)學(xué)生完成綜合項(xiàng)目構(gòu)想，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、完成項(xiàng)目、孵化公司。逐步構(gòu)建和完善多維動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)圈。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新工作室經(jīng)過(guò)3年的探索、創(chuàng)新與實(shí)踐，專業(yè)培養(yǎng)了500多名學(xué)子，使企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)滿意。成果在提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提升教師的實(shí)踐能力、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源共享等方面得到了廣泛應(yīng)用。

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項(xiàng)目：本文系 廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于校企合作的信息管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索》（編號(hào)：201401226），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳寶文；廣東省高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)信息管理實(shí)訓(xùn)基地》，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳寶文；廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目《基于協(xié)同育人平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》（粵教高函〔2015〕72號(hào)，編號(hào)1080）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳寶文；階段性研究成果）

作者簡(jiǎn)介：陳寶文（1979-），男，廣東興寧人，副教授，博士，研究方向?yàn)楦呓萄芯?，人工智能?/p>