應用型本科院校以3S為中心英語教學模式及評估體系研究

夏船

摘要：應用型本科是新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，旨在培養適應社會經濟發展需求的應用型本科專業人才。大學英語教學要突出應用二字，結合行業要求，注重學生實踐能力的培養。本文主要探討了以3S為中心的英語教學模式和評估體系，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力的高素質人才。

關鍵詞：3S；教學模式；研究

應用型本科主要培養技術密集產業的高級技術應用型人才，并培養生產第一線的管理者、組織者和職業學校的師資等任務。為適應不斷變化的經濟環境和社會需求，培養出體現時代精神應用型人才，大學英語教學也應不斷推陳出新，強化改革，以新的教學理念建立新的教學模式及其配套的評估體系。

一、3S中心教學模式概念

3S中心教學模式是借鑒英國職業教育核心技能的培養及評估理論，以多種語言學理論為背景，根據應用型教育的特點和需求建立的一種模式。國內學者對此有大量的理論和實踐研究。3S教學中心模式指以社會需求為中心，以學生為中心，以學習主題為中心。3S中心以社會需求為導向，利用多媒體和網絡技術為載體，提升學生學習動機和學習興趣，明確學習目標，可以大大提高應用型本科學生英語水平，促進學生語言能力的發展。

二、3S中心教學模式的創建

在3S中心教學模式理論指導下建立應用型本科英語教學模式，為英語教學活動提供了范式，從而提高教學效率，促進學生語言能力的發展。實現人才培養與市場需求相對接，培養當今社會所需要的具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才。

（一）課程設置模塊化。探索適應社會發展的應用型人才培養模式，積極引進國外先進的教學理念，采用模塊化的課程體系，以崗位需求為導向，以社會需求為核心，突出英語專業學生扎實的語言理論基礎，并培養學生豐富的實踐經驗和職業技能知識。課程設置分四個模塊：語言基礎知識模塊、專業英語模塊、仿真實訓模塊、崗位操作模塊。

（二）開放性選課教學模式。英語專業課程實現資源全面開放，即，不同專業之間交互學習，不同年級之間交互學習，實現資源共享。建立選課制度，拓寬專業面，實現英語專業和其他職業能力的對接，用豐富多彩的課程形式促進學生完成個性化學習，通過各種交叉實現語言課程的整體目標。

（三）網絡教學及手機云教學模式。互聯網高效實現資源共享，有利于實現教育信息化。網絡教學及手機云教學充分體現了3S為中心的教學原則，優化教學資源，有利于培養創新型和實踐型相結合的實用型人才。主要包括以下幾個模塊：資源模塊、課堂活動模塊、教師管理模塊、學生自我管理模塊。

（四）校企合作教學模式。出于對人才培養的長遠考慮，應用型人才的培養必須與產業部門合作，有針對性的培養技術性強的生產、管理一線人才。學校要聘請資深企業經理、技術專家到校講學并參與教學管理，同時學校要在企業建立實習基地，和企業聯合培養，為企業培養出對口人才。企業要在學校設立仿真語言實習實訓基地，突出語言與行業的結合，培養出勝任崗位的、適應社會需求的應用型復合人才。

三、3S中心評估體系

構建應用型本科3S中心教學模式相應配套的完整的評估體系，形成教學評估一體，二者互相聯系，互相制約，有利于推動教學改革，提高應用型本科學生英語水平，培養當今社會所需要的應用型人才，只有這樣才能使得我們的教育符合現代教育理念，符合社會需求，為社會輸送合格人才。3S中心教學評估體系主要包括以下幾個方面：

（一）評估原則：主要有以下三個方面，突出以3S為中心，注重職業知識、職業技能和行業語言應用的評估。注重評估的連續性和可操作性。

（二）評估形式：注重多元化、多角度和過程性評估。理論與實踐并重。權衡主觀與客觀的比重，加大主觀性評估的比重。采用多種形式的評估：如書面表達和口頭表達，紙質和網絡，平時和期末，模擬環境和工作現場，教師和行業專家，自評和互評，單一主題和多重主題等。

（三）評估內容：注重語言知識、語言技能的基礎性評估，同時要評估語言的綜合運用、情景運用、崗位及行業語言運用與操作。

（四）評估材料：學生的作業、討論、團隊活動、案例研究、仿真模擬、崗位實踐操作，如籌備計劃、行業分析、客戶溝通等，語言能力證書等都可作為評估的材料。

（五）評估成績：成績也體現多元化，如，由網絡成績和人工測評成績、語言基礎運用成績和崗位語言運用能力成績，校內評估成績和企業實習實訓成績，必修成績和選修成績，行業資格證書考試成績等構成。

四、結語

應用型本科教育是高層次的技術教育，它與培養學科型、學術型、研究型人才其他高等教育不同。它著力培養高等技術應用性人才，重視學生的技術應用能力的培養，培養當今社會所需要的具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才。為形成優化的職業能力結構，我們要不斷構建更新的大學英語課程模式，構建更為合理的課程結構，創建更新的評估體系，培養學生的職業意識和職業特色。

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