中國(guó)低齡留學(xué)生的留學(xué)動(dòng)機(jī)與二語(yǔ)愿景差異研究

摘 要：以“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”為理論基礎(chǔ)，以即將赴英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家留學(xué)的中國(guó)低齡留學(xué)生與正在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)的低齡中國(guó)留學(xué)生為受試對(duì)象，使用定量與定性相結(jié)合的混合型研究方法，研究了“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”中三因素對(duì)低齡中國(guó)留學(xué)生留學(xué)動(dòng)機(jī)的影響，并探討了這些低齡學(xué)生出國(guó)前后愿景的共同點(diǎn)和差異。結(jié)果表明，“理想二語(yǔ)自我”是影響中國(guó)低齡留學(xué)生留學(xué)動(dòng)機(jī)的最重要因素；中國(guó)低齡留學(xué)生出國(guó)留學(xué)前沒(méi)有顯著愿景差異，但隨著在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的學(xué)習(xí)，他們的愿景變得更為清晰、更為豐富，在愿景的變化過(guò)程中，“理想二語(yǔ)自我”起到了最為關(guān)鍵的影響。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)；中國(guó)低齡留學(xué)生；留學(xué)動(dòng)機(jī)；理想二語(yǔ)自我；愿景

中圖分類號(hào)：H319.3；G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 緒論

在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、對(duì)外開(kāi)放不斷深入以及留學(xué)目的國(guó)對(duì)中國(guó)的留學(xué)政策更加開(kāi)放等多重因素的共同影響下，越來(lái)越多的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)、深造。教育部發(fā)布的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：近年來(lái)，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員數(shù)量呈逐年攀升趨勢(shì)；2000年我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)僅為3.9萬(wàn)；2013年達(dá)到41.39萬(wàn)人；到了2017年，留學(xué)人數(shù)已突破60萬(wàn)大關(guān)，達(dá)60.84萬(wàn)人。目前，我國(guó)的留學(xué)市場(chǎng)已從過(guò)去的“理智性留學(xué)時(shí)代 ”進(jìn)入了如今的“大眾化留學(xué)時(shí)代”。已有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中國(guó)出國(guó)就讀高中的留學(xué)人員約占所有留學(xué)生的33.48%，說(shuō)明出國(guó)留學(xué)已經(jīng)越來(lái)越趨于低齡化。

Dornyei[1]借鑒心理學(xué)的自我理論，對(duì)傳統(tǒng)的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論作了新的詮釋，提出了“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”理論；該理論體系包括理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我及二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論認(rèn)為，理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我及二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)均能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為。[2]Dornyei等[3]研究證實(shí)了“理想二語(yǔ)自我”與學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和最終成績(jī)是相關(guān)的，他們指出未來(lái)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向在激勵(lì)方面起著關(guān)鍵的作用；Csizer等[4]對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)三因素的實(shí)證研究表明，理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我及二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)均對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的影響，其中“理想二語(yǔ)自我”在3個(gè)因素中影響最大。近年來(lái)，國(guó)外越來(lái)越多的學(xué)者圍繞二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的三因素開(kāi)展相關(guān)研究，[5-7]這個(gè)相對(duì)較新的動(dòng)機(jī)框架研究，強(qiáng)調(diào)了二語(yǔ)自我導(dǎo)向（即“理想二語(yǔ)自我”和“應(yīng)該二語(yǔ)自我”）的重要性；同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也在二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行了大量相關(guān)研究，但是目前的研究，大多是以大學(xué)生為研究對(duì)象，[8-10]對(duì)于低齡的初、高中學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究相對(duì)較少，特別是有關(guān)低齡出國(guó)留學(xué)生的研究更是鮮見(jiàn)報(bào)道。二語(yǔ)自我導(dǎo)向，是尚未實(shí)現(xiàn)的有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)可能性的概念化特征，是個(gè)體對(duì)自己二語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待和設(shè)想，因此它既是觀念性的，又是意象性的。這種對(duì)尚不存在的事物產(chǎn)生的具有鮮明形象性的心理表征被稱為心理表象。在動(dòng)機(jī)心理學(xué)領(lǐng)域，研究者常使用“愿景”一詞，特指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生的有關(guān)未來(lái)目標(biāo)狀態(tài)和動(dòng)作行為的心理表象。神經(jīng)生物學(xué)研究證明，人腦對(duì)想象的刺激和實(shí)際感知的刺激所產(chǎn)生的神經(jīng)映射基本一致。[11]因此，個(gè)體想象的二語(yǔ)自我形象（即二語(yǔ)學(xué)習(xí)愿景）與實(shí)際的二語(yǔ)自我形象具有極為相似的表征方式，均具有心理現(xiàn)實(shí)性。Markus等[12]指出，個(gè)體對(duì)自己為達(dá)到某種目標(biāo)而采取的行為活動(dòng)進(jìn)行想象，有助于將既定目標(biāo)細(xì)化為具體的行為意圖，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。因此，通過(guò)建構(gòu)二語(yǔ)學(xué)習(xí)愿景、明確二語(yǔ)自我導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者可獲得持續(xù)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Alshehri[5]對(duì)200名沙特學(xué)生（102名大學(xué)生，98名高中生）進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明，具有顯著學(xué)習(xí)愿景的學(xué)生具有更積極的“愿景形象和想象力”、“理想二語(yǔ)自我”和“動(dòng)機(jī)行為”；目前，有關(guān)“愿景”對(duì)中國(guó)低齡留學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響的研究相對(duì)還比較匱乏。鑒于目前國(guó)內(nèi)關(guān)于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的研究現(xiàn)狀，文中以即將赴英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家留學(xué)的中國(guó)低齡留學(xué)生與正在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)的低齡中國(guó)留學(xué)生為研究對(duì)象，使用定量與定性相結(jié)合的方法，研究了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中三因素對(duì)這些低齡留學(xué)生留學(xué)動(dòng)機(jī)及二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，并探討了這些低齡學(xué)生出國(guó)前后二語(yǔ)學(xué)習(xí)愿景的共同點(diǎn)與差異。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為廣州某國(guó)際學(xué)校的高中國(guó)際班學(xué)生（N=95）、將要去英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家留學(xué)的中國(guó)高中生（N=16）以及正在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家就讀高中的中國(guó)高中留學(xué)生（N=16），本研究以隨機(jī)與自愿為基本原則。

2.2 研究方法

本研究采用定量與定性相結(jié)合的混合型研究方法。[19]定量研究通過(guò)問(wèn)卷的方式進(jìn)行，共包括24個(gè)問(wèn)題，分別測(cè)試“理想二語(yǔ)自我”、“應(yīng)該二語(yǔ)自我”和“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”三因素對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀態(tài)的影響；定性研究通過(guò)訪談的方式進(jìn)行，分別與將要去英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家就讀高中的16位國(guó)內(nèi)在讀學(xué)生和正在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家就讀高中的16位中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行訪談。

2.2.1定量研究

定量研究采用的調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分為個(gè)人信息，包括被試者的性別、年齡、目前就讀年級(jí)；第二部分為“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)” 的三因素調(diào)查，該部分問(wèn)卷主要參考You等[7]設(shè)計(jì)的測(cè)試“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”調(diào)查問(wèn)卷及24題李克特式量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)中國(guó)低齡學(xué)生實(shí)際對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了刪減與改編，對(duì)各問(wèn)題的評(píng)價(jià)采用6分制（1=極不贊同，2=不贊同，3=不太贊同，4=基本贊同，5=贊同，6=非常贊同）。

2.2.2定性分析

筆者分別對(duì)32位受試者進(jìn)行了訪談。

針對(duì)訪談，筆者設(shè)計(jì)了兩類問(wèn)題。一類是針對(duì)計(jì)劃去英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家留學(xué)的學(xué)生，共9個(gè)受訪問(wèn)題；另一類是針對(duì)正在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)的學(xué)生，共7個(gè)受訪問(wèn)題。開(kāi)始回答受訪問(wèn)題前，筆者先問(wèn)受試者一些一般性問(wèn)題，如：沒(méi)有直接詢問(wèn)受訪者對(duì)于“理想二語(yǔ)自我”的觀點(diǎn)，而是先問(wèn)受訪者“如何描述你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，你能回憶起自己是如何決定出國(guó)留學(xué)的嗎？”、“有沒(méi)有其他人影響了你去英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)的決定？”、“你的父母是否支持你出國(guó)留學(xué)的決定？”、“你曾經(jīng)有想象自己在英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)嗎？它是什么樣子？”、“出國(guó)留學(xué)是如何與你的長(zhǎng)期目標(biāo)、你的學(xué)習(xí)和你的生活相關(guān)？”等問(wèn)題，通過(guò)類似問(wèn)題，筆者可以得到更全面的認(rèn)知，避免讓“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”成為約束。受試者的回答是沒(méi)有任何限制的，每位受試者面談時(shí)間大約10分鐘。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

定量研究的調(diào)查問(wèn)卷是通過(guò)學(xué)生課間十分鐘填寫收集的，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷95份，有效回收89份，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

定性研究是通過(guò)暑假與學(xué)生進(jìn)行面談完成的，整個(gè)過(guò)程順利，經(jīng)整理與分析用作研究的重要信息來(lái)源。

3 結(jié)果與討論

3.1 調(diào)查問(wèn)卷信度分析

采用克隆巴赫一致性系數(shù)檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度，各因素的克隆巴赫系數(shù)如表1所示。

克隆巴赫系數(shù)是一套常用的衡量心理或教育測(cè)驗(yàn)可靠性的方法，在探索性研究中，信度達(dá)到 0.70 就可接受，介于 0.70～0.98之間屬高信度。由表1可見(jiàn)，變量“理想二語(yǔ)自我”、“應(yīng)該二語(yǔ)自我”、“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的信度均在0.805～0.956之間，由此可見(jiàn)本研究設(shè)計(jì)的總問(wèn)卷具有較高的信度。

3.2 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中三因素對(duì)留學(xué)動(dòng)機(jī)的影響

在該階段的研究、分析中，首先分析了定量研究中所得數(shù)據(jù)的分布情況，然后再進(jìn)一步分析、對(duì)比二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中三因素對(duì)留學(xué)動(dòng)機(jī)的影響。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到了表征各問(wèn)題得分分布情況的偏度值如表2所示。

由表2可見(jiàn)，各問(wèn)題調(diào)查結(jié)果的偏度值顯示所對(duì)應(yīng)的調(diào)查數(shù)據(jù)近似正態(tài)分布，說(shuō)明本研究所得數(shù)據(jù)具有較高的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中三因素的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（以與各因素相關(guān)的問(wèn)題的均值的平均數(shù)作為該因素的均值）如表3所示，該結(jié)果反映了各因素對(duì)留學(xué)動(dòng)機(jī)的影響程度。

由表3可見(jiàn)，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中三因素對(duì)留學(xué)動(dòng)機(jī)的影響程度依次為“理想二語(yǔ)自我”>“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”>“應(yīng)該二語(yǔ)自我”；受試對(duì)象在理想二語(yǔ)自我維度上得分較高，達(dá)到中上等水平，這說(shuō)明大部分的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有明確的想要成為出色的二語(yǔ)使用者的目標(biāo)和強(qiáng)烈的渴望；相比之下，受試對(duì)象在應(yīng)該二語(yǔ)自我維度上得分較低，說(shuō)明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者因外界因素（父母、朋友、教師等）而產(chǎn)生的應(yīng)該二語(yǔ)自我水平較低。該結(jié)果表明，對(duì)于大多數(shù)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其自身的興趣、理想以及對(duì)自己的期望等是其二語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?lái)源。這一研究結(jié)果也與定性分析的結(jié)果在很大程度上相互得以印證，因通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果的梳理發(fā)現(xiàn)：有過(guò)出國(guó)游學(xué)、或者其他出國(guó)經(jīng)歷在他們選擇出國(guó)留學(xué)時(shí)有會(huì)產(chǎn)生一定的影響；父母對(duì)他們的期望、父母或親戚的建議對(duì)于他們選擇出國(guó)留學(xué)也有一定的影響，但是“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”、“應(yīng)該二語(yǔ)自我”兩因素的影響顯然不如“理想二語(yǔ)自我”影響這一因素顯著。

3.3 中國(guó)低齡留學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)前后二語(yǔ)愿景的差異

對(duì)愿景的研究主要基于對(duì)32位受試者的訪談結(jié)果進(jìn)行。通過(guò)梳理32位受試者的訪談結(jié)果，得出以下結(jié)論：低齡出國(guó)留學(xué)的學(xué)生在出國(guó)前沒(méi)有顯著的愿景差異，他們認(rèn)為在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家留學(xué)將有助于他們英語(yǔ)能力的提高；在國(guó)外的學(xué)習(xí)中，他們都有非常強(qiáng)的“理想二語(yǔ)自我”，大都認(rèn)為在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)可以使他們用流利的英語(yǔ)與母語(yǔ)是英語(yǔ)的人交談；他們都有相似的對(duì)未來(lái)的憧憬，認(rèn)為在海外學(xué)習(xí)后英語(yǔ)一定能夠提高，并且能找到一份好工作；隨著在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的學(xué)習(xí)，低齡留學(xué)生的二語(yǔ)愿景變得更為清晰，最為典型的表現(xiàn)是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與生活后，他們要提高英語(yǔ)的愿景變得更為強(qiáng)烈，而且不僅僅是停留在想象中，而是付出實(shí)際行動(dòng)，此外，愿景也不再僅限于語(yǔ)言水平上的提高，而是將愿景拓展到了英語(yǔ)學(xué)術(shù)、個(gè)人發(fā)展、未來(lái)就業(yè)等更高層次；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)愿景的變化也有較大的影響。部分訪談內(nèi)容摘錄如下：

“我在這里學(xué)習(xí)了一年之后，我發(fā)現(xiàn)美國(guó)學(xué)生比我們獨(dú)立，在來(lái)之前，我學(xué)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試，但是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)不難，現(xiàn)在都可以用英語(yǔ)和別人吵架，而我現(xiàn)在的愿景是要提高所有方面，不僅僅是英語(yǔ)了。”

“很多人肯定認(rèn)為在英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)英語(yǔ)會(huì)提高，也確實(shí)，現(xiàn)在可以和別人通暢交流，但是在我不熟悉的方面還是會(huì)有問(wèn)題。環(huán)境是一方面，更重要的還是個(gè)人努力，我現(xiàn)在的愿景是畢業(yè)得到高績(jī)點(diǎn)。

“我短期的目標(biāo)是盡快完成學(xué)業(yè)，還有一個(gè)目標(biāo)是想要再學(xué)第三門語(yǔ)言，然后去很多國(guó)家旅游，不想成為一個(gè)普通人，想成為一個(gè)有個(gè)性的人。”

綜合上述研究結(jié)果可見(jiàn)，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，“理想二語(yǔ)自我”的愿景與二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接相關(guān)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的“理想二語(yǔ)自我”在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)之后的強(qiáng)化與鞏固將更加深入地作用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，“理想二語(yǔ)自我”并非唯一因素作用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”作為二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的重要組成部分，也起到不可忽視的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究探討了“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”中的“理想二語(yǔ)自我”、“應(yīng)該二語(yǔ)自我”、“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)中國(guó)低齡學(xué)生留學(xué)動(dòng)機(jī)及二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，并探討了這些低齡學(xué)生出國(guó)前后二語(yǔ)學(xué)習(xí)愿景的共同點(diǎn)和差異。結(jié)果顯示“理想二語(yǔ)自我”是影響中國(guó)低齡留學(xué)生留學(xué)動(dòng)機(jī)及二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的最重要的因素；中國(guó)低齡留學(xué)生出國(guó)留學(xué)前沒(méi)有顯著的愿景差異，但隨著在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的學(xué)習(xí)，他們的二語(yǔ)愿景變得更為清晰、更為豐富，在愿景的變化過(guò)程中，“理想二語(yǔ)自我”起到了最為關(guān)鍵的影響。

“理想二語(yǔ)自我”是一種強(qiáng)大而有效的動(dòng)力；一旦家長(zhǎng)和二語(yǔ)教師熟悉這類重要的動(dòng)機(jī)模式和“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”框架，可通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)者的“理想二語(yǔ)自我”來(lái)提高學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與有效性；同時(shí)，教師或家長(zhǎng)可將構(gòu)建“理想二語(yǔ)自我”在平時(shí)的教學(xué)與交流中潛移默化的運(yùn)用起來(lái)，以明確學(xué)生的二語(yǔ)自我導(dǎo)向，鞏固學(xué)生的“理想二語(yǔ)自我”。學(xué)習(xí)者將可獲得持續(xù)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：吳丹（1986-），女，碩士，主要從事二語(yǔ)教學(xué)及外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。