閱讀教學如何加強朗讀指導與訓練

胡學艷

摘要：閱讀教學中的朗讀指導與訓練必須從小學生抓起，培智學校更是如此。我們應透徹理解朗讀指導與訓練的作用，不斷拓展指導和訓練的途徑、方法。

關鍵詞：閱讀教學；朗讀指導；作用及途徑

全國著名特級教師李鎮西在總結語文學習方法時，將其概括為三個字 “讀、寫、背”，他又說如果用六個字來表述那就是“多讀、多寫、多背”，他還說，多讀是語文學習的第一把鑰匙。作為一名語文特級教師，這么重視閱讀教學是不無道理的。因為朗讀能力是構成學生語文基本技能的最基本因素，離開了閱讀，就等于切斷了信息輸入的重要渠道，就像江河沒有了源頭活水一樣，自然就會干涸。

閱讀教學的主體是學生，語文教師在閱讀教學中的首要職責就是如何指導學生會讀、想讀、多讀、樂讀。對于培智學校的學生來說，由于自身智力因素不健全，既缺乏相應的認知能力，也缺乏良好的閱讀習慣，加強指導既十分必要也十分重要。

一、朗讀指導與訓練在閱讀教學中的作用

（一）通過朗讀的指導與訓練，能增強學生對語言的感悟，促進自身語言能力的發展。隨著部編教材的進一步推廣和語文考試改革的不斷深入，學生的閱讀量將會進一步加大，閱讀范圍也隨之越來越廣。現行一年級語文課本中就安排了“日積月累”欄目，一年級下冊就涉及《論語》的內容，較過去相比小學古詩文篇數增至128篇。對于培智學校的學生來說，必須要在課堂教學中對其進行多形式的朗讀指導與訓練，通過朗讀，使孩子們受到語境感染，促進語言表達能力及鑒賞能力的發展。因為，學生的朗讀不是被動的、無意識的朗讀，是在教師指導下的、有導向性的朗讀，是思維活動漸漸展開的過程。傳統的閱讀教學一味強調學生死讀文章，固有其忽視學生思維能力發展的弊端，但其對學生的語言、想象、記憶能力的發展也有值得肯定的一面。我們既要借鑒傳統閱讀教學的好做法，又要開辟現代閱讀教學的新方式，使孩子們的語文綜合素養不斷提升。

（二）通過朗讀的指導與訓練，激發學生學習語文的興趣。在閱讀教學中，最忌諱的是教師多講，學生不動口不動手，或是教師提出問題只要少數學生回答。這樣的閱讀教學只會使多數學生感到索然無味，并產生倦怠心理。教學中有意識地穿插安排課文片斷朗讀，能使學生接觸課文，從而激發他們對課文有更進一步的了解、探究的欲望。加上教師有效地進行朗讀指導，對課文主要內容、重點詞句、段、人物語言、文章感情等作反復的朗讀訓練，就會使學生讀有所得、讀有所獲、讀有所感，讀有所悟，學生覺得“開卷有益”了，對閱讀自然就有興趣了。

（三）通過朗讀的指導和訓練，使學生讀準字音，正確理解詞句，精準把握課文重點、主旨。有些學生平時對字的音讀的不準，特別是一些多音字的讀音，往往分不清該讀什么。在教學中可把這些字放在特定的語境或詞語結構里讓學生多次朗讀，在朗讀感知的基礎上對照比較。再有教師的指導，學生就不會隨意地讀，存在的錯誤讀音也會得到及時糾正，還會加深對字詞的理解。通過指導學生對文章不同人物語言、神態的摹狀，對不同感情色彩的詞語、句子形式的朗讀，無疑會加深學生對課文內容的理解。

（四）通過朗讀指導訓練，增強語文閱讀教學的學習氛圍，調節學生學習的良好情緒。實踐表明，每節課學生最能集中精力的時間是十五分鐘左右，超過這個時間，學生精力就容易分散，培智學生更是如此。因此，在學生精力容易分散階段，安排適當的朗讀訓練，會使學生學習情緒得到調節，學習氣氛愈加濃厚。

二、閱讀教學中朗讀指導與訓練的途徑與方法

（一）做好示范朗讀。培智學生智力差異大，學習語言能力弱，但其模仿能力強，由教師或朗讀好的同學示范，或聽錄音，往往會收到很好的效果。首先，應把握好示范時機。一般宜在學生朗讀前或在學生讀錯后進行。二是指導學生“讀后仿”，通過仿照朗讀糾偏補差。

（二）提示難點。容易讀錯的音、易讀破的句子，教師要預先做好提示，使學生理解錯因及正確方法。要從一開始就指導訓練學生詞兒連讀，不能一字一頓，不能長腔唱讀；要吐字清晰，音量適當，傾注情感等。例如，有的學生往往只注重句與句之間的停頓，而忽視句子內部的停頓，不論怎么投入就是不能把文章中的真摯情感朗讀出來。這時，老師就要指出來，還要利用例句教給學生句子內部停頓的方法技巧。

（三）隨著學生知識水平的不斷提高，要注意朗讀技巧的指導培養。要注意指導學生對文章感情的把握，使其能按文章感情發展需要，處理好速度、語調、重音和停頓等，把體會到的感情在朗讀中表達出來。培養學生的朗讀技巧不能急于求成，要勤指導，多朗讀，反復練。對于朗讀水平高，進步快的學生應創設展示機會，如朗讀比賽、演講比賽、詩歌朗誦會等，通過展示使其獲得快樂的閱讀體驗，同時也能感化、帶動其他學生，形成良好的朗讀習慣。

（四）朗讀后進行評點。學生朗讀得不論好與壞，教師都要及時進行評點，也可組織同學進行評價。既可提高學生的辨音能力，又能正確評價學生的朗讀能力，促進朗讀水平的提高。

（五）根據教學的需要，合理地安排朗讀訓練的時間。可分句、分段，抓重點地進行指導與訓練。這里需要指出的是，在時間安排上，要立足于課內，著眼于課外，課內以閱讀指導為主，課外以訓練提高為主。

（六）訓練的形式要多樣化。可集中指導訓練，也可個別進行；可自由朗讀，也可采取輪讀、帶讀、齊讀、小組賽讀等形式。

總之，朗讀指導與訓練的方式是很多的，隨著閱讀內容的變化而變，隨著學生的閱讀能力而變，值得我們不斷研究，不斷實踐。

參考文獻：

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