高校轉(zhuǎn)型背景下我校學生工匠精神培育路徑研究

摘要：普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展與全國正在大力弘揚的“工匠精神”二者不謀而合，越來越多普通本科高校轉(zhuǎn)型應用型，大力培養(yǎng)具有“工匠精神”的學生，為社會經(jīng)濟發(fā)展添磚加瓦。本文研究了工匠精神研究現(xiàn)狀，大學生工匠精神研究意義，簡單介紹學校概況，研究了我校學生工匠精神培育路徑。

關鍵詞：應用型本科高校；工匠精神；培育路徑

一、應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景

《中國制造2025》強調(diào)，堅持把人才作為建設制造強國根本，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需專業(yè)技術人才、經(jīng)營管理人才、技能人才。中國制造轉(zhuǎn)型升級等國家戰(zhàn)略發(fā)展對未來企業(yè)需要的人才職業(yè)素質(zhì)和能力素養(yǎng)要求越來越高，高校大學生“工匠精神”培育至關重要。

1999年至今升本地方高校有640多所，占全國本科高校55%左右，轉(zhuǎn)型應用型本科高校650所。應用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展首在“應用”二字，培養(yǎng)具備時代精神和社會發(fā)展需要人才，滿足和適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

二、研究現(xiàn)狀

工匠精神概念。肖群忠、劉永春在《工匠精神及其當代價值》認為工匠精神是凝結(jié)在所有人身上，制作或工作中追求精益求精的態(tài)度和品質(zhì)。劉志彪在《工匠精神、工匠制度和工匠文化》中認為，從供給方面來看，工匠精神主要是指在生產(chǎn)過程中的精益求精、追求完美和細節(jié)的精神；從需求方面看，工匠精神主要是指滿足消費者挑剔的需求。

缺乏工匠精神原因。鄧成在《當代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”》中認為，歷史文化和現(xiàn)存制度是其原因：主流儒家觀念注重人文教育，輕視專業(yè)教育；沒有理想的教育環(huán)境與氛圍。李宏偉《工匠精神的歷史傳承與當代培育》認為，近代工業(yè)的興起造成了工匠精神的沒落。張博在《重塑“工匠精神”》文中認為，企業(yè)家快速盈利、追求速度的價值觀，使得工匠精神難以在我國制造業(yè)中形成。

工匠精神培育。李宏偉在《工匠精神的歷史傳承與當代培育》中認為要提高工匠職業(yè)威望；引領工匠精神示范；借用現(xiàn)代手段拓展技藝傳承；傳達工匠精神；加強職業(yè)資格認證。陳金燦在《工匠精神需要制度保障》一文中提出，用制度養(yǎng)成制造業(yè)的工匠習慣，再把工匠習慣升華為工匠精神。劉志彪在《要工匠精神更要工匠文化》中提出，要建設支撐工匠精神的物質(zhì)文化、行為文化、管理文化、體制文化、價值觀文化。

三、研究意義

通過研究認識到高校學生“工匠精神”培育必要性和緊迫性，找到“工匠精神”培育路徑，豐富“工匠精神”培育理論，為我校開展應用型高校學生“工匠精神”培育研究奠定理論基礎。

高校學生工匠精神如何培養(yǎng)，事關中國企業(yè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”“中國智造”“中國精造”轉(zhuǎn)變，順利達成中國制造2025戰(zhàn)略目標的關鍵所在，對經(jīng)濟社會發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義。

四、學校概況

攀枝花學院是教育部布點在川西南、滇西北唯一一所以工為主的綜合性普通本科院校。學校是全國100所應用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程項目建設高校，開設有52個本科專業(yè)、41個?？茖I(yè)，專業(yè)設置涵蓋理、工、文、法、經(jīng)、管、醫(yī)、藝、農(nóng)9個學科門類，形成以工為主、多學科兼容，普通高等教育、高等職業(yè)教育、中職教育、成人高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展辦學格局。2016年入選“教育部·中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地項目”第二批合作高校。

五、我校大學生“工匠精神”培育路徑

（一）專業(yè)設置須適應市場

社會經(jīng)濟發(fā)展要求企業(yè)需要人才，必須能夠適應社會發(fā)展、科技進步和經(jīng)濟增長要求，滿足企業(yè)長遠發(fā)展要求。但專業(yè)目錄框架下培養(yǎng)出來的“溫室花朵”實踐能力和理論知識脫節(jié)，動手操作能力弱，社會適應差，難以滿足社會和企業(yè)需要。提高質(zhì)量過程就是持續(xù)改進、不斷滿足顧客需要過程，只是對高校而言，“顧客”是用工企業(yè)，“產(chǎn)品”是高校培養(yǎng)的大學生。

（二）調(diào)整課程模式

大數(shù)據(jù)時代、知識經(jīng)濟、全球一體化等大背景下，高校學生培養(yǎng)過程中的課程建設需更多元化、人性化，慕課在線開放式教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教師與學生線上線下學習模式，微課多資源精品課程學習模式等，大力促進現(xiàn)代信息技術深度融和到高校“工匠精神”學生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，促使課程教學資源達到共享，師生達到互助、互學、互相交流。

（三）豐富第二課堂

舉辦科技文化藝術節(jié)，組織學生參與科技作品制作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。組織學生到實訓基地，到工匠型企業(yè)參觀學習，提前接受企業(yè)文化熏陶。組織舉辦“工匠論壇”和“工匠精神”研討會，比如三線建設座談會、成昆鐵路建設史宣講等。專業(yè)社團發(fā)揮專業(yè)技能培養(yǎng)功能，拓展工匠內(nèi)涵。大力宣傳學生專業(yè)技能大賽，保障大賽培訓和組織工作。

（四）發(fā)揮思想政治理論課作用

培育工匠精神不只是讓大學生接受工匠精神是怎樣子的精神，更是要培養(yǎng)他們“愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、求實創(chuàng)新、艱苦奮斗、精益求精、追求卓越”品質(zhì)。為此要充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，找準應用型本科大學生的關注點或者是興奮點，講“工匠精神的故事”。在條件成熟時下，開設《工匠精神》公共選修課課程，觀看《大國工匠》紀錄片賞析等。

（五）加強產(chǎn)教融合

高校因為缺乏真實工作場景，需要通過校企合作、產(chǎn)教融合來為學生提供技術技能訓練，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型工匠人才重要舉措。產(chǎn)教融合將高校教育與企業(yè)結(jié)合，將技能型“工匠”人才培養(yǎng)融入真實生產(chǎn)、工作環(huán)境中，實現(xiàn)教學過程和生產(chǎn)過程零距離對接。實現(xiàn)對“工匠”學生校企雙重培育，促進校企合作，主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)要求。

參考文獻：

[1]李峰.應用型本科院校大學生"工匠精神"培育的現(xiàn)實審視及其路徑——基于對廣東省五所高校的實證調(diào)查[J].廣東技術師范學院學報，2017（6）：36-41.

[2]鄧旭升，何向東.應用型本科院校培育“工匠精神”的當代訴求、哲學維度及路徑探索[J].教育探索，2017（5）：54-58.

[3]李飛，陶曉玲.應用型本科高校大學生工匠精神培育探析[J].教育觀察，2017，6（7）.

作者簡介：

胡遵程（1985年—），攀枝花學院經(jīng)濟與管理學院，教師，碩士研究生。

課題項目：

攀枝花學院思政文化專項課題，一般項目，課題名稱為“基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的我校大學生“工匠精神”培育路徑研究”