微探聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用

彭迎春

摘 要：聲樂教學(xué)是一門實(shí)踐性的藝術(shù)學(xué)科，在教學(xué)中需要做到以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為中心，聲樂教學(xué)的效果才會(huì)明顯，因此，以因材施教理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作就變得十分重要。據(jù)此，本文分析高校聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);因材施教理念;應(yīng)用

筆者分析，因材施教即教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而采取不同的教學(xué)方法，重點(diǎn)在于了解學(xué)生的個(gè)體條件并制定合理的教學(xué)策略，因此，采取分層教學(xué)法并基于生本教育理念改革教學(xué)過程是教師應(yīng)用因材施教理念的重要途徑。

一、基于因材施教理念的分層教學(xué)法

（一）按照分層評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)

1、A層學(xué)生

不僅熟練掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，還可以將聲樂知識(shí)靈活運(yùn)用于音樂表演中，當(dāng)然，A層學(xué)生自身也需具備一定的音樂天賦，例如嗓音條件、一定的歌唱表演能力等，總的來說，A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，悟性也最高。

2、B層學(xué)生

B層學(xué)生相較于A層學(xué)生來說，能夠掌握聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是理論與實(shí)踐的結(jié)合能力不強(qiáng)，即無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提升自己的聲樂表演水平。對(duì)B層學(xué)生來說，適度的引導(dǎo)和鼓勵(lì)往往能激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)能量。

3、C層學(xué)生

C層學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較薄弱的一類，聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，在表演上的領(lǐng)悟能力不高，對(duì)于C層學(xué)生來說，夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)并提升知識(shí)實(shí)踐能力是提升其聲樂表演水平的首要任務(wù)，對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)主要以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主。

（二）學(xué)習(xí)個(gè)性養(yǎng)成與綜合能力培養(yǎng)相平衡

1、因材施教培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性

對(duì)A層學(xué)生來說，可以用過組織小劇場(chǎng)演出等形式豐富其聲樂表演經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要培養(yǎng)其豐富的創(chuàng)造力和想象力;對(duì)B層學(xué)生來說，嘗試讓其基于聲樂理論知識(shí)練習(xí)發(fā)音方法、氣息調(diào)整方法等聲樂表演知識(shí)，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)能力;對(duì)C層學(xué)生來說，可以讓其多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，可以采取興趣教學(xué)法和鼓勵(lì)教學(xué)法增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

2、小組合作培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

“小組合作+分層異步”的教學(xué)方式旨在通過“以強(qiáng)帶弱、以弱促強(qiáng)”的方式讓A層學(xué)生進(jìn)一步提升綜合學(xué)習(xí)能力，讓C層學(xué)生趕上課堂教學(xué)節(jié)奏。因此，教師先通過分層異步方式將學(xué)生分成A/B/C三組（上述已作分析），然后通過小組合作方式，以“A層學(xué)生一名，B層學(xué)生兩名，C層學(xué)生3名”的方式進(jìn)行分組，最后通過“組內(nèi)合作+組間競(jìng)賽”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)勁頭。

（三）基于內(nèi)容分層的定向平衡原則

1、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)由易到難

基于內(nèi)容分層，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)被分成若干個(gè)模塊，所謂定向平衡原則，即按照知識(shí)點(diǎn)由易到難的方向順向推進(jìn)教學(xué)過程，這樣做的目的既是為了把教學(xué)開端變得簡(jiǎn)單以照顧到C層學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)層層深入以照顧到A層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、適當(dāng)提高難度，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

知識(shí)點(diǎn)教學(xué)由易到難并不是定向平衡原則的全部，要想提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)突破自我。以案例分析，教師可以選取聲樂作品中的一段，讓學(xué)生自己練習(xí)，練習(xí)過程中注意分層，即讓A層學(xué)生學(xué)唱并進(jìn)行表演，讓B層學(xué)生參與表演但不擔(dān)任主唱，讓C層學(xué)生基于聲樂理論知識(shí)自行練習(xí)，主要以識(shí)譜、學(xué)唱為主。

二、生本教育視角下高校聲樂教學(xué)改革

（一）生本教育視角下必然要堅(jiān)持“人本”教育理念

首先，教學(xué)過程始終堅(jiān)持以學(xué)生為課堂中心的教育理念，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定、有序的現(xiàn)代化課堂教學(xué)關(guān)系，打造“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的新型教學(xué)模式;其次，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)

首先，新課改要求下，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要遵循四項(xiàng)基本原則，即“清晰、明確、科學(xué)、可行”，四項(xiàng)基本原則從方法、內(nèi)容和過程三個(gè)維度框定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)范圍，使教學(xué)目標(biāo)符合新課改要求;第二，從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，即讓教學(xué)目標(biāo)既能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，又能符合教學(xué)目標(biāo)的具體要求。

（三）進(jìn)一步豐富教學(xué)方法和手段

鑒于聲樂教學(xué)方法和手段非常多，所以本文僅簡(jiǎn)單的介紹兩種教學(xué)方法，具體如下：第一，活動(dòng)教學(xué)法：活動(dòng)教學(xué)法按照“組織活動(dòng)——活動(dòng)準(zhǔn)備——參演活動(dòng)——活動(dòng)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐步驟，在活動(dòng)過程中發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，做到因材施教;第二，訓(xùn)練教學(xué)法：訓(xùn)練教學(xué)法與活動(dòng)教學(xué)法類似，相比實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，訓(xùn)練教學(xué)法側(cè)重于讓學(xué)生之間互幫互助，取長補(bǔ)短以提升學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，采用分層教學(xué)法的目的是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，而基于生本教育理念進(jìn)行教育改革的目的是提升因材施教的應(yīng)用效果，兩者結(jié)合，必然能為聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用提供很大幫助。上述分析只是筆者的淺見，希望能為高校聲樂教師提供幫助。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 聶偉娟.因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].教育，2016， 10：80.

[2] 陳薇.因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].戲劇之家， 2017，21：172-173.

[3] 盧思嘉.淺談高校聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用[J].北方音樂， 2016，15：196.