淺析高中政治教學中啟發(fā)式教學

凌志

摘要：在傳統(tǒng)的注入式教學中，教師講、學生聽、教師問、學生答，只重視知識的傳授和積累，輕知識的創(chuàng)新和運用，學生很難改變配角的地位。在政治課教學中則表現(xiàn)為教師一講到底，學生沒有思考的余地，以致教師滔滔不絕，學生無動于衷；教師興致極高，學生興味索然。這種“填鴨式”的教學方式無視學生在教學過程中的主體地位和作用，嚴重窒息了學生生動活潑的思想，在很大程度上影響了政治課在學生心目中的地位，它與當前倡導的素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育是背道而馳的。其結(jié)果只能使學生死記硬背，對所學知識，不知其然，更不知其所以然。

關鍵詞：教學模式；注入式教學；啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是指教師在教學中充分調(diào)動學生學習的主動性，引導學生積極思維而獲得知識，開拓智力，發(fā)展能力。其根本出發(fā)點是教師充分培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主動性，養(yǎng)成學生獨立思考問題的習慣，積極主動地掌握知識，并把知識運用于實際，增長認識世界的能力。啟發(fā)式教學是政治課教學的基本方法，在政治課教學中必須堅持啟發(fā)式，廢止注入式。在政治課教學中堅持啟發(fā)式教學應做到：

一、根據(jù)學生的具體情況，從學生原有基礎出發(fā)

啟發(fā)學生思維，接受新的理論知識，必須憑借學生已有的知識和經(jīng)驗。否則就會“啟而不發(fā)”或“不啟而發(fā)”。要有效地激發(fā)學生思維，不要根據(jù)教材的基本內(nèi)容分析研究學生已有的知識和經(jīng)驗，充分利用學生已有的知識基礎條件，充分運用學生所熟悉或易于想像的自然和社會現(xiàn)象，吸引其學習的興趣，集中其學習的注意力，促使其思維活動，理解教材的理論，求得新的知識。例如，在上高一“經(jīng)濟生活”前言時，首先列出與生活相關的自然、政治、軍事、文化、經(jīng)濟等現(xiàn)象，請學生判斷各屬于什么現(xiàn)象？判斷的依據(jù)是什么？學生可以輕易地指出各是什么現(xiàn)象，但卻不知判斷的依據(jù)，經(jīng)過教師啟發(fā)，學生明白時，這樣便引出了經(jīng)濟的概念，然后結(jié)合實例層層解剖經(jīng)濟的含義。在介紹“經(jīng)濟常識”有哪些主要內(nèi)容時，不是平平淡淡地去說明，而是有意從日常生活接觸到的、有所聞的事情中引出所要介紹的內(nèi)容，然后再提出一連串問題，課本中哪一課將解決這個問題，給學生留出懸念。其程序是：展示生活現(xiàn)象→提出問題→激發(fā)興趣→激發(fā)思維。比如，大家吃、穿、用的許多東西都是商品，但你知道什么是商品嗎？它有什么特征？你經(jīng)常要與錢打交道，但你知道錢是怎么來的嗎？它與貨幣是什么關系？你喜歡吃荔枝，但荔枝的價格為什么時高時低？我們學習了第一課后，就會明白以上問題。我將“經(jīng)濟生活”八課內(nèi)容全部采用上述方式呈現(xiàn)在學生面前，以此激發(fā)學生學習“經(jīng)濟常識”的興趣。良好的第一印象，使他們產(chǎn)生輕松愉悅之感，減弱反感消極的情緒。在以后的教學中將饒有情趣的民謠、富予哲理的寓言、幽默的故事和漫畫，生活中發(fā)生的重大事件（國家和本市）等融入到教學過程中。不斷地讓學生感到上課有新的感覺和體會，保持學習的興趣和活躍的思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，萌動創(chuàng)造意識。

二、善于喚起疑難，激勵學生主動提出問題、分析問題、解決問題

啟發(fā)式教學的關鍵在于激發(fā)學生積極思維，而思維又是從提問開始的。

要講究提問的技巧，激發(fā)學生認識上的矛盾，主動提出問題，學生處于向未知境界探索的途徑和方法。當疑難問題得以解決、知識掌握到手，學生便沉浸于成功的喜悅之中，這種成功的喜悅必然會強化他們的學習過程的優(yōu)化，如此多次往復，就能不斷地使學習者從被動的角色中走向積極的主體狀態(tài)。激發(fā)學生積極思維，是從提出問題開始的，但以解決問題為目的。所以啟發(fā)式不能只停留在提出問題，更重要的是引導學生一步步分析問題，深入地解決問題。啟發(fā)式教學過程就是喚起疑難，激勵學生在積極思維、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從中體現(xiàn)和強化學生的主體意識，增強其主體能力。比如，在高一“樹立正確的消費觀”討論課上，我設計了一道這樣的題目，“你認為勤儉節(jié)約與目前提出的刺激消費是否矛盾？為什么？”該題就是針對學生中認為在刺激消費的今天不適合提倡勤儉節(jié)約精神而設計的。通過學生的討論，爭辯，有學生提出自己的觀點，認為勤儉節(jié)約并不是要人們不花錢，也不是提倡人們都穿補丁衣服，如果這樣，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品不去消費，那么經(jīng)濟如何進一步運轉(zhuǎn)？人民生活水平又如何提高呢？而刺激消費不等于過度消費，不等于超前消費，更不等于浪費。在現(xiàn)在買方市場的情況下，通過各種方式引導人們改變消費觀念，拉動內(nèi)需，促進經(jīng)濟的發(fā)展。鼓勵合理消費與艱苦奮斗的精神并不矛盾，現(xiàn)在依然需要艱苦奮斗的精神。顯然，討論激起的浪花，由于它的持續(xù)進行，形成波瀾；一石撞出來的新觀念，新的思維方法，逐漸成為大家的共同收獲。在討論中，無論是小組討論還是集體討論，師生之間是平等民主的，良好的課堂氛圍，提供了利于學生創(chuàng)造思維的環(huán)境，學生積極的動手、動腦、動口，這就使得學生敢于如實地說出自己的看法和思想，通過討論和爭辯，擯棄錯誤的觀念，澄清模糊的認識，鼓勵多種答案。拓展了學生的思路和知識面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。

三、啟發(fā)學生靈活運用理論知識，改變死記硬背的學習方法

毛澤東同志講：“對于馬克思主義的理論，要能精通它、運用它，精的目的全在運用?！睂W生來講，學懂知識，需要教師運用啟發(fā)式調(diào)動積極思維，充分發(fā)揮學習的積極能動作用。但理論的運用，是學生掌握知識的一種飛躍，需要學生獨立思維，需要實踐的積極能動性，更需要教師運用啟發(fā)式，培養(yǎng)學生運用理論的能力和方法。首先，教師本身講課，應思路清晰，邏輯嚴謹，在運用理論分析實際問題的思維方法上給學生起示范作用。同時，還要通過多種類型的練習題和各種學習實踐方法，鼓勵學生靈活運用知識去解答客觀實際問題，推動其思維能力的發(fā)展，改變死記硬背的方法。

啟發(fā)式教學是政治課教學的基本方法，教師應把啟發(fā)式教學貫徹于教學的全過程，貫徹到講授法、談話法、討論法、演示法等具體的教學方法之中，才能有利于調(diào)動學生主動參與學習，發(fā)揮在學習中的主體作用。