磨課，涅槃后的美麗

王益紅

“讓學生愛上語文，引領學生學好語文”一直是我不懈的追求，但是在實踐中卻常有些磕磕碰碰，甚至有時找不到方向。上學期，我參加了青年教師課堂教學比賽，執教了蘇教版第六冊教材《海底世界》一課。如今回首那如同鳳凰涅槃似的艱辛又喜悅的磨課經歷，我似乎對語文課堂教學，對引領學生學好語文逐漸有了清晰的認識。

一、心中有文本——真正愛上語言

接到任務，我首先是選定教材。我把語文書翻了好多遍，也讀了好多遍，似乎選擇多了，反而難以定奪。打電話求助老師，老師說：“挑你自己喜歡的課文，只有你自己愛上了，才能讓學生們喜愛。”如此簡單的話卻蘊含著永恒的教學哲理。于是我再次閱讀教材，發現蘇教版教材第六冊第七單元都是科普系列的課文，有《恐龍》《海底世界》等。這些課文描寫的事物趣味性強，語言干凈利落，是我喜歡的，于是我選定教材《海底世界》。

細讀文本，發現課文內容是多么的有趣有序。暢游海底，能聽到各種各樣的聲音，能看到各種特點的海底動物，更能欣賞海底多種多樣形態各不相同的植物。讀完，誰都會情不自禁地感概：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！

再品語言，是那么的有表現力。如“海底動物常常在竊竊私語，只是我們聽不到而已。如果你用上特制的水中聽音器一聽，就能聽到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……”這個句子寫的多規范，先總的寫能聽到各種各樣的聲音，用一個冒號引領下文，用上“有的像……，有的像……”，一個個短句排得多整齊，就像學生排著隊出來做操，最后還跟著個小尾巴——省略號。再如第四自然段，海底有數不勝數的動物，作者為什么就只挑了這幾種動物來介紹呢？細讀文本，發現作者筆下的這幾種動物的活動是那樣神奇無比。這些動物有的速度極慢，有的速度特別快；有的能迅速后退；有的自己不動，作者就是這樣選取最有特點的、最突出的動物來具體體現。

是的，我愛上了海底世界，愛上了《海底世界》。

的確，語文教學與其他學科相比，有著獨特的魅力，因為它不是一堆呆板的、僵硬的符號，它由作者賦予了生命，我們可以通過韻味濃烈的語言世界去體驗五彩繽紛的生活，去實現心與心的溝通……要引導學生與文本展開對話，老師先要與文本對話，做到心中有文本，真正愛上那些文字。著名特級教師于永正說過，他教學之前，總是先“翻來覆去地誦讀、默想，當讀出了自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，才敢走進語文的課堂”。這是何等的境界啊！一篇優秀的文章，其人物形象的鮮明、作品意境的深邃，都源自文字表達的精要、貼切、形象。教師當然要心中裝有文本，用心去欣賞、去體味語言文字運用之妙，去愛上那些語言。當你愛上它，在課堂上你才會樹立“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的信心；當你愛上它，你才會不負眾望地成為眾人中的首席；當你愛上它，你的學生才會愛上它。

二、心中有方向——真正實現目標

選定了教材，研讀了文本，接下來當然是給課堂制訂合理有效的教學目標。教學目標定位，就是確定課堂訓練目標，確定老師要向學生傳授的知識點，培養的能力點。就平時每一課時的目標定位，我力求做到兩點：閱讀寫作，言意兼得；重錘出擊，一課一得。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一性質將語文課程的目標和內容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。這讓我動力十足，我堅信，我這么做，學生是會有長足進步的。

本著這樣的信念，我再次研讀課文，去發現適合學生的訓練點。《海底世界》是一篇科普文章，教材在結構上有一個特點——凸顯總分結構，具體體現在：（1）全文凸顯。第一自然段提出問題，第二至五自然段緊扣問題具體生動地描繪，最后一段總結全文，揭示中心。（2）段落凸顯。課文的第二、三、四自然段分別從三個方面具體體現海底的景色奇異，物產豐富，同時，這幾個自然段在結構上都是先概括后具體寫。再鉆研文本，我發現每一個段落的具體描寫，作者采用的方式與角度也不同。因此我給本課設立了一個全局目標：學生通過揣摩體悟，走進文本，加深認識先概括后具體的典型段落結構，在此基礎上進一步探析作者具體描寫的不同方式，并嘗試運用。

教材中的文本有兩個價值：原生性的閱讀價值、創生性的教學價值。“愛上文本”意味著我們要發現教材課文的閱讀價值，也意味著我們更要發現教材課文的教學價值。語文老師的功力更是體現在教學價值的發掘上，發掘課文的言語表達對學生積累語言、習得言語規律、發展語文能力等方面的獨特功能。一篇課文可以教的內容很多，防止教學內容的碎片化以及語文知識的龐雜化，我們對教材的教學價值要進行發掘與提煉，其實這就是教學內容與教學目標逐步融合與定位的過程。我們時刻要在心中明確方向，真正去實現這些目標。

三、心中有學生——真正關注孩子

在課堂目標的引領下，我精心設計教案，然后一次次地進行磨課。每次課后，我認為最大的不足就是總感覺學生沒能進入狀態，課堂教學沒有那種“暢態”，為何？已經把準備工作做得很充分了，已經把教案背得滾瓜爛熟了，已經把多媒體課件做得無比精美了，可是，為什么學生們一個個興奮不起來呢？我不停反思著，腦海中一直重現著許多特級教師上課的畫面：學生們“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小口常開”。那樣的課堂才是我追求的語文課堂啊！

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，辦公室一位老師的話讓我頓悟。她說：“王老師，你的課上的很好了，課堂教學很流暢，看來教案全在你心中了。”這樣一句鼓勵的話，讓我找到了問題的癥結，是的，我明白了，我放在心中的是我那設計的環環相扣的教案，我更多地追求“預設”環節的流暢。在我的課堂中，我追求在最短的時間內教學內容的“最大化”，追求課堂的完整性，我口若懸河、激情澎湃，卻對學生的學習體驗關注甚少。

有很多專家在聽課后會這樣來評課：在你的課堂上，你“眼中無人”，典型的“走教案”。只看一個細節動作：課堂教學時，你通常只是低頭看放在講臺上的教案，而對學生的學習情況關注很少。我們也常聽特級教師的課，你會發現，他們都有這樣的一個細節，在黑板上寫完板書后，并不是急著下一個環節，而是轉過身來慢悠悠地從不同角度掃視教室里的學生，中間約有10～15秒的停頓時間。這么做是否浪費教學時間？這么做是因為在想后面的預設環節嗎？不是，這就是“眼中有生”啊，這短短的十幾秒，是來觀察學生的，是來分析學生的投入情況，而他看到的就是下一個環節的學情基礎，這是在課堂中發生真正學習的保證。

這些都是課堂細節，我們的課堂就是由無數個這樣的細節構成的，這些細節折射出老師對待課堂的態度——是否眼中有學生。的確，教師發展到不同階段，在課堂教學中的關注點也會不同。也許還是新教師的時候，我們更多關注的是自己的課堂教學是否順利，而對學生是否真正學會卻無所顧忌。但是，隨著在講臺前的不斷歷練，我們真的要改變自己，我們要把學生置于教學的出發點和核心地位，只有應學生而動、應情境而變，課堂才能有蓬勃的生命力。我們把期待的目光射入學生的心田，把由衷的鼓勵送給學生，學生會在課堂上樂此不疲地閱讀、探究，達到課堂學習的“暢態”。贊賞是一種關注，寬容是一種關注，等待也是一種關注；對視是一種關注，微笑是一種關注，瞪眼更是一種關注。讓我們心中有學生，去關注每一個學生，你的眼中有學生，學生的眼中才會有你！

我回首磨課的過程，那是一次次的思考，一次次的升華，更是蛻變。我明白了：心中有文本，真正愛上語言；心中有目標，真正實現目標；心中有學生，真正關注學生。相信，伴隨這“三有”，我們一定會構建出智慧迸發的語文課堂。