我如何教粵語區(qū)小學生學好普通話

【摘 要】兩廣地區(qū)的粵語位列我國七大方言體系之一，有著廣泛的應用群體。不同于北方方言，它與普通話的差異非常大，北方人來到兩廣，感覺像是“出國”，無法正常交流。因此，在粵語區(qū)推廣普通話至關重要，對于加強南北交流，促進社會經(jīng)濟、政治、文化等方面的發(fā)展，有著重要的意義。然而當前粵語區(qū)普通話的教學，仍然任重道遠。本文筆者主要從應用性示范專業(yè)化、標準性訓練趣味化、普通話進階實踐化三方面，探討了如何教粵語區(qū)小學生學好普通話。

【關鍵詞】粵語區(qū)；小學生；普通話

語言是我們最重要的交際工具——在中國這個幅員遼闊的土地上，融匯了五十多個民族、三十多個省（地）區(qū)。由于地理距離和歷史沿承的關系，有眾多方言在民間使用。所謂的三里不同俗、十里不同音——這就給經(jīng)濟的開放、社會的進步造成了一定的阻礙。所以，“車同軌、書同文”——大力推廣、積極普及以北方方言為基礎的、以《漢語拼音方案》為基準的普通話，有利于促進人際交流，對社會經(jīng)濟、政治、文化等方面的發(fā)展，對實現(xiàn)中華民族的偉大復興，都具有重要意義。

以兩廣地區(qū)位列我國七大方言體系之一的粵語來說，就有著廣泛的應用群體。不同于北方方言，它與普通話的差異非常大，北方人來到兩廣，感覺像是“出國”，無法正常交流。作為改革開放的先鋒，廣東幾十年來的普通話推廣雖取得了一定成績，但還有很大提升空間。特別是一些遠離中心城市的山區(qū)小鎮(zhèn)，普通話的普及任重道遠。除了教師上課時用普通話，人們?nèi)粘＝涣魍ǔＪ褂没浾Z——這就出現(xiàn)了一個核心問題：學而不用。

我現(xiàn)在任教小學高年級語文，本來拼音教學已經(jīng)不是重點了。但我發(fā)現(xiàn)，學生學到的是“啞巴”式普通話——會拼音，能查字典，可以給漢字正確注音標調(diào)，但說不好，在表達上存在很大問題。所以，普通話的教學，任重道遠。

一、應用性示范專業(yè)化

針對小學高年級普通話口語表達應用上的問題，我制訂了“專業(yè)化”示范的教學策略——我們教師雖說是經(jīng)過專業(yè)普通話培訓的，達到普通話二級乙等及以上水平才能上崗任教，特別是語文教師要達到普通話二級甲等及以上水平。但，長期使用粵語，使我們難免有些字音的使用帶有鄉(xiāng)音，通常達不到播音、主持、影視工作人員一級甲等的專業(yè)水平。所以，我在不斷提升自身普通話水平的同時，借“他山之石”來“攻玉”。

我從網(wǎng)上下載一些新聞播音、文化類綜藝節(jié)目（如《詩詞大會》《朗讀》等），剪輯后在課堂上播放給學生聽。讓他們聽到最標準的普通話——當然，在學生聽的過程中，我還對他們進行指導（因為粵語號稱九音六調(diào)，而漢語拼音方案只有四個聲調(diào)，要結合案例教學生如何把聲調(diào)歸并到標準普通話上），并要求他們一句一句模仿跟讀（這很重要，不然，還是解決不了“啞巴”普通話的問題）。

通過這樣專業(yè)化的、指向應用的示范，使學生的普通話口語表達水平得到迅速提升。

二、標準性訓練趣味化

我們教學生普通話發(fā)音，當然要力求標準化。按學習規(guī)律、認知規(guī)律和漢語拼音發(fā)音的特征來規(guī)范地組織教學。這樣，能讓學生學得扎實到位。

但是，小學生的學習心理和他們的思維方式是與成年人不同的。單調(diào)的、機械的教學方式是他們不喜歡、也是不適應的，很容易使他們在學習中產(chǎn)生“疲勞感”，而影響學習的熱情和效率。所以，我盡量采取一些接近小學生興趣方向的方法，也經(jīng)常變換學習方式，使學生始終保持較高學習熱情。比如利用小學生爭強好勝的心理，采用一些競賽法；利用小學生喜歡表現(xiàn)自我的心理，采用表演或展示法；利用結合他們的童趣心理，采用游戲法等等。在普通話的教學內(nèi)容上，我也盡量選用一些小學生比較喜歡的，比如動畫片、兒歌、寓言故事等。

如，我受英語教學方法的啟示——英語教學時，為了培養(yǎng)語感和口語表達能力，會讓學生去學唱英文歌，這種方法非常有效——我就找一些適合小學生學唱的流行歌曲，比如《吉祥三寶》《童年》《采蘑菇的小姑娘》《白龍馬》……等等。對他們學習普通話發(fā)音起到了很好的作用。而且，為了進一步激發(fā)他們的練習熱情，我還組織他們進行普通話歌曲演唱比賽。

三、普通話進階實踐化

前面已經(jīng)分析過，粵語區(qū)小學生普通話學得不到位的主要表現(xiàn)和原因就是“學而不用”——學習拼音和普通話的目標就是為了應對考試——而語文的考試又不像英語有聽力和口語。因此，有些教師和學生又都普遍缺少普通話口語表達和應用的意識，這就出現(xiàn)了有些教師在課上用普通話教學，下課鈴一響又用粵語與學生交流的現(xiàn)象。這顯然與我們學以致用的教學目標是相左的。所以，在普通話教學上，教師既要注意讓學生和家長意識到學好普通話的重要意義，也需要自己增強責任意心。

我意識到，不管是示范教學還是趣味化教學，最終目標就是使學生將普通話進階到生活實踐的層次。所以，我加強了對學生實踐應用方面的教學和訓練。例如，我與學生交流的時候，總是堅持使用普通話，也要求學生們的日常生活也用普通話進行交流，并且要求家長們也學習用普通話和孩子們交流，給他們營造一個良好的普通話應用環(huán)境，相互促進，共同提高。又如，我讓學生看一些話劇節(jié)目的時候，讓他們模仿著編一段小話劇，分組在課堂上用普通話進行表演——既有趣，又訓練了他們的實踐應用。

以上，結合粵語區(qū)方言的情態(tài)和小學高年級普通話教學實踐，就如何教粵語區(qū)小學生學好普通話談了三點經(jīng)驗。確實，粵語區(qū)與普通話基礎區(qū)在地理上相距比較遠，教好普通話不是一件容易的事。但只要教師有責任意識、有方法策略，還是能夠實現(xiàn)的——這其中最核心的目標，我覺得就是實踐應用。

參考文獻：

[1]符寧璐.粵語地區(qū)普通話學習韻母發(fā)音若干偏誤問題分析[J].文教資料，2016（10）.

[2]錢偉.普通話與粵語差異比較[J].語文學刊（教育版），2010（12）：1-3.

[3]李雨桐.方言強勢環(huán)境下的普通話教育問題探討——以廣東粵方言區(qū)為例[J].北方文學：中，2016（3）：153-153.

[4]姚慧.粵語人群普通話態(tài)度語音的韻律特征分析[D].2015.

[5]穆靜.淺析粵語與普通話的語序差異[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2012（6）：86-88.

作者簡介：

聶金友，男，1980.5出生，大專畢業(yè)，在讀本科。

（作者單位：廣東省郁南縣歷洞鎮(zhèn)中心小學）