高中語文閱讀課堂中的對話技巧

陸孝情

【摘 要】隨著社會的進步和課程改革的發展，高中語文閱讀教學模式發生了翻天覆地的變化，并且，教師越來越關注對學生對話式的閱讀教育。并且，有效的對話，不僅能夠激發學生閱讀的熱情，還能夠發展學生的語文素養。因此，教師在閱讀教學的過程中，就要注重對話的技巧以及形式的多樣。

【關鍵詞】高中語文；閱讀課堂；對話技巧

所謂的對話式的閱讀教學，實際上指的就是，在閱讀教學的過程中，加強師生、生生之間的互動和交流。并且，對話式閱讀教學作為新型的閱讀教學模式，不僅克服了傳統教學模式的枯燥性和無趣性，還能夠活躍語文閱讀課堂的氛圍，是一種非常具有創造性和實踐性的教學手段。因此，教師在日常教學的過程中，就要注重對話與閱讀教學的結合，采取多樣化的對話模式，發展學生的閱讀水平。本文結合筆者的實踐經驗，對于高中語文閱讀課堂中的對話技巧進行了以下幾點探究：

1、營造對話環境，落實對話閱讀

教師在閱讀教學的過程中，要為學生設置一個開放型的話題，從而營造良好的對話環境，給予學生全新的閱讀體驗。并且，教師可以為學生設置一定的情境和對話的內容，讓學生能夠體會到文章的內涵和主旨，感受到作者的情感。

比如：在《燭之武退秦師》的教學過程中，為了讓學生感受到燭之武勸說之詞的魅力，使學生能夠分析、把握燭之武的形象。筆者在教學的過程中，為學生創建了這樣一個對話的情境：如果日本想攻打朝鮮，但是又缺乏正當的理由，于是它就把美國拉著，現在國難當頭，朝鮮需要派一個人去勸美國退兵，這個人如果是你，你打算怎么跟美國奧巴馬說？因為本篇課文的故事所處的年代比較遠，與學生的現實生活不太相符，為了讓學生更好的理解本篇課文的內容，筆者就設置了這樣一個情境。學生在筆者創建的對話情境中，就能夠對燭之武的語言藝術有一個深入的理解和認知。最后，筆者引導學生深入分析了具體的字詞。

2、采取不同模式，把握對話實效

對話式的閱讀教學，最為關注的就是學生之間對于閱讀作品的體會的交流和溝通。并且，對話式閱讀教學，是以加強交流與溝通為基本原則，然后在學生之間進行合理的傾聽和言語的過程。教師在日常教學的過程中，就要注重對話模式的多樣化。首先，教師要發揮自身的引導作用，加強學生與教師之間對于文本內容的討論。其次，教師要尊重學生的主體作用，引導學生自主分析，深入理解文本內容。最后，教師要為學生營造輕松愉快的對話氛圍，讓學生能夠充分發表自己的意見，并且，加強小組間的合作。此外，教師要尊重學生的意見，鼓勵學生發表自己的看法，即使學生出現錯誤的表達，也要采取一種善意的方式進行糾正。只有這樣才能夠激發學生的熱情。

比如：在《我有一個夢想》的教學過程中，為了讓學生體會到演講激情飛揚、極富感召力的語言特點，并且，了解演講的背景及主要思想內容。筆者在教學的過程中，首先，根據標題，為學生提出了問題：馬丁.路德.金的夢想是什么呢？為什么會有這樣的夢想？通過什么樣的方式才能夠實現夢想？學生在思考和回答這個問題的過程中，就會對本篇課文有一個基礎的了解。緊接著，根據學生的回答，筆者要求學生進行了即興演講：我的夢想。最后，筆者將學生分成了不同的小組，要求學生共同仿照課文的格式，共同完成一篇優秀的演講稿，并派出代表，參加班級內的演講比賽。在本節課的教學過程中，筆者利用問題加強了與學生之間的對話，緊接著，筆者又讓學生自主演講，小組對話。如此多樣化的對話活動，必然會提高學生閱讀的實效。

3、優化對話方法，提升閱讀質量

在對話式閱讀教學中，學生與文本之間的對話也是非常重要的。好的文章的表達離不開一定的語言環境。因此，教師在日常教學的過程中，就要多多給予學生發言的機會，讓學生能夠對閱讀學習充滿自信和興趣。同時，教師可以為學生設置一些生活性較強的場景，讓學生在這樣的環境下進行對話，從而使學生深刻地理解和掌握文章的主旨。

比如：在《故都的秋》的教學過程中，為了讓學生通過賞析五幅秋景圖，體會故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，同時，掌握文章“情景交融”的藝術特點。筆者在教學的過程中，首先，要求學生自主閱讀了課文內容，并且，引導學生分析和總結了作者的思想情感。緊接著，筆者為學生布置了這樣一個對話的任務：以小組為單位，互相說一說自己家鄉四季的特點。學生在這樣的生活化的情境當中，就能夠感同身受，深刻的體會到作者的情感。

總而言之，不管是師生，還是生生之間的對話和交流在高中閱讀教學中都發揮著關鍵性的作用。教師在日常教學的過程中，一定要從學生的興趣和閱讀基礎出發，營造良好的對話環境，讓學生積極參與到對話活動中來。同時，教師要采取多樣化的對話模式，把握對話的實際效果。最后，教師要不斷優化對話和閱讀教學的方式，提升學生閱讀的質量，優化學生閱讀的方法，推動有效課堂的發展。

參考文獻：

[1]左紅梅.高中語文閱讀課堂教學中的有效對話技巧[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：53-54.

[2]孫美英. 高中語文閱讀課堂教學優化策略研究[D].河北師范大學，2014.

（作者單位：貴州省從江縣第二民族高級中學）