高中歷史教學中如何優化電教媒體的運用

許文杰

【摘 要】隨著科學技術的快速發展，電教媒體技術給課堂教學帶來了新的契機。電教媒體技術是一門操作性和實踐性都比較強的學科，隨著信息技術在課堂教學中的應用越來越廣泛，信息技術為高中課堂教學創新了新的空間。本文分析了電教媒體對高中歷史教學的重要作用，并闡述了電教媒體在高中歷史教學中的應用策略。

【關鍵詞】語文；課堂教學；改革

電教媒體逐漸改變課堂教學的方法和學生的學習方式。如今的高中歷史課堂中融入電教媒體，不但為學生主體性的發揮創設了良好的基礎，而且也成為師生交流信息和發布成果的地方。新課程理念下，電教媒體將教師的教學意圖形象直觀地表現出來，不斷可以使學生能快速的融入課堂教學的情境之中，而且對開發學生創造潛能等方面有著不可替代的作用。為此，學校要確立電教媒體做為重要教育課程的地住，構建符合高中歷史培養目標的教學體系，采用多樣化的方式提升人文素質，其中尤為重要的就是加強高中歷史課程改革和建設。

一、電教媒體對高中歷史教學的重要作用

1提高了課堂質量

電教媒體的應用增大了課上對歷代知識的瀏覽量。這樣的教學方式彌補了教材的不足。利用電教媒體的移動、標注、觸摸、回放等等優勢在教學過程中對所學內容進行整體設計，在設計中打破了教材、大綱的束縛，有助于并培養了學生的動手能力。

2提高學習效率

使用多媒體的教學方式，老師在上課之前借助多媒體文件卻能使上課所要講的內容簡單化、清晰化。歷代背景受到多方面因素的影像，諸如當時的歷史環境、作家在當時社會上的所見所聞甚，至有時候突然靈感一現就可能賦詩一首。老師在課前精心準備的課件就可以大量的節約課上有限的時間，從而提高了學生的學習效率。

3提升課堂容量

對于高中歷史課堂的特點來說，即使老師知識再豐富，對于其所要使用的引文倒背如流，但是僅僅通過老師說那么一遍也很難讓學生解，會遇到很多不同的問題，對于這些問題在僅有的課上時間是根本完成不讓學生了的。網絡資源的共享性形成了以課程資源為載體的數據庫。信息技術變革了教育觀和教學觀以及學習觀，并有利于營造新型的學習型社會。在現階段，信息技術課程的主要任務培養了學生學習興趣。

二、電教媒體與高中歷史教學相結合

1體現自主，合作探究

首先是實現了自主學習，自主學習是教師應在實際教學中應該運用多種方式優化教學過程，根據學生的反饋不斷地對教學過程實施隨機調控。學生養成良好的自主學習習慣能夠激發學生的學習興趣。

其次是合作學習有利于營造平等和諧的課堂氛圍。在信息技術新課程改革下的教學中，合作學習的關鍵是每個小組成員能夠互相影響和鼓勵，相互間共同參加課堂教學活動，最終達到了小組共同進步的目的。

2情境創設，激情引趣

隨著高中課程改革的實施，實現歷史教學的素質教育思想就必須首先要調動學生學習歷史的積極性，電化教學正是適應了現代歷史教育的這種要求從而為廣大歷史教師接受、認同，并日趨成熟的。電教媒體下為學生打開一個既陌生又隱約浮現的輕松、生動、富有朝氣的嶄新世界中領略中華五千年文明帶給我們的驚奇與震撼！從感官方面針對歷史教學的特點，我們可以充分地調動學生的思維能動性，給學生創設一個自主學習的環境，如：我們在設計“三國兩晉南北朝”時期的戰亂紛爭方面，可以通過組織學生觀看“草木皆兵”、“風聲鶴唳”等故事，讓學生通過這種趣味性戰事不斷的歷史場景，并引導學生在輕松愉快中改變學習觀念，在不知不覺中已經接受了以前看似枯燥乏味的歷史知識。3拓寬知識容量。

3知識延伸，完成目標

借助多媒體將課堂授課內容與學習和生活緊密結合。開展富有特色的學生課外活動，教師將第一課堂向第二、三課堂延伸，借助平臺，逐漸培養學生獨立思考、分析解決問題的能力。

信息技術推動了自主學習、協作學習和個別化學習等模式的發展.多媒體教學環境使課堂變得生動活潑，又調動了學生的積極性，從而為自主探究、協作探究等教學模式的實施開創了前提。新課程指出，優化整體設計是提高課堂效果的關鍵，在具體的教學中要充分研究教材，了解學生的認知規律，根據學生狀況將計劃落到實處；目標之間不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化教與學的過程，由此，一些新的教學模式隨之產生，如：高一我們在引領學生學習有關政治史部分時要求：列舉侵華日軍的罪行，……要讓學生對日軍的侵華罪行有一個直觀的、真切的感受，于是授課過程中利用多媒體再現1937 年南京大屠殺日軍在中國犯下的滔天罪行，通過看圖象資料樹立正確的愛國主義觀念和正確的榮辱觀，達到預期的教學目的。選修三，教學中可以把最近以來圖書市場上比較暢銷的《安妮·弗蘭克日記》（即《安妮日記》）中的有關片段配以課本中的圖片制作成幻燈片，通過看納粹統治的黑暗和腐朽，在安妮無聲的傾訴中完成預期的教學目標和情感教育。

4突破重點，分化難點

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣使學生從“要我學”向“我要學”轉化的最有效的手段之一。學生對歷史產生興趣，就會主動、積極地學好歷史，因此，電教多媒體的最大優點就是把歷史事件形象地展現在學生面前，直接作用集中學生注意力，刺激學生的大腦皮層，如：學生對大躍進和人民公社化運動等極“左”錯誤都比較生疏，難于理解。教師利用電教手段把土高爐煉鋼，還有當時報紙里面提出的過高糧食畝產指標，人民公社大辦公共食堂，吃飯不要錢，超越生產力的發展水平，人民公社平均主義的分配方式，影響群眾的積極性等等，進而深刻的認識，也看到它的嚴重危害，進而突出了重點。

傳統的歷史課堂教學會讓學生產生厭學情緒，采用多種媒體對于課本的難點內容，教師除了花較多時間穿插使用錄像、幻燈、電腦中的圖表、圖片、動畫等。邊講邊使用電教多媒體，使學生對重點內容能夠牢固掌握。例如，講到高中歷史必修1 “分權與制衡”是這一課的重點。為了突出這個重點，教師可以讓學生了解三權分立的內容，再把總統（行政）、國會（立法）、最高法院（司法）三權的分立和互相制約用示意圖投影出來，體現了“分權與制衡”的原則，以尼克松總統的“水門事件”為例，說明國會對總統權力的制約作用。教師可以使用視頻、掛圖、幻燈等電教多媒體，加強直觀性，使事物變“繁”為“簡”，變“抽象”為“具體這樣學生對1787 年憲法“分權與制衡”就有比較透徹的理解和掌握。

總之，電教媒逐步優化了高中歷史教學內容的呈現方式，使得學生的學習方式，教師的教學方式發生了改變，不但為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境，而且還引導學生借助信息技術學習了一些有價值的問題，從而有效的提高了高中歷史課堂效率。

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（作者單位：山西臨汾市堯都區電教館）