中職學(xué)生“雙向互動(dòng)”管理的實(shí)施途徑

吳玲娜

【摘 要】中職學(xué)校普遍存在學(xué)生素質(zhì)不高、不好管理教育等問(wèn)題，為此我們對(duì)中職學(xué)生的管理展開(kāi)了實(shí)踐探索與研究。新課程改革要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我管理。因此我們摒棄了傳統(tǒng)的教師“單項(xiàng)”管控的管理模式，而是采取“雙向互動(dòng)”的管理模式，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理，提高了教育管理的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；雙向互動(dòng)；管理；實(shí)施途徑

由于受傳統(tǒng)的管理理念的影響，很多學(xué)校對(duì)于中職學(xué)生的管理依然還在采取教師“單項(xiàng)”管理的模式。這種模式管理方式不靈活，無(wú)法激起學(xué)生進(jìn)行自我管理的能動(dòng)性，不能滿足他們個(gè)體發(fā)展的需求。在進(jìn)行中職管理理念和管理方式的改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，我們摒棄了傳統(tǒng)的管理模式，采取“雙向互動(dòng)”管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，有效改變了當(dāng)下普遍存在的“中職學(xué)生管理難”的被動(dòng)局面。本文總結(jié)了中職學(xué)生“雙向互動(dòng)”管理的實(shí)施途徑，即宿舍區(qū)管理、班級(jí)管理、第二課堂等管理途徑。

一、宿舍區(qū)管理

學(xué)生管理應(yīng)該是多方面、全過(guò)程的，也就是說(shuō)不僅僅包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)管理，還包括宿舍管理。由于學(xué)生除了學(xué)習(xí)時(shí)間以外，大部分時(shí)間是在宿舍里度過(guò)的，因此我們應(yīng)該將宿舍管理作為實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”管理的重要途徑。具體的做法如下：一是學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)自主管理。在宿舍管理中我們可以安排一名教師做宿舍管理員，而對(duì)于宿舍管理中的其他職位可以全部讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，這樣學(xué)生就參與到了宿舍管理當(dāng)中來(lái)。從而通過(guò)參與管理，使學(xué)生由被動(dòng)管理變?yōu)樽晕抑鲃?dòng)管理，從而在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和遵守宿舍規(guī)章制度的意識(shí)。二是學(xué)工教師要深入學(xué)生宿舍與學(xué)生零距離接觸。作為中職學(xué)生管理工作的教師不僅要深入學(xué)生宿舍與學(xué)生直接接觸，還要住在學(xué)生宿舍，通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)生的宿舍生活，從而在準(zhǔn)確掌握學(xué)生需求和思想動(dòng)態(tài)的情況下，適時(shí)做好學(xué)生管理工作。

二、班級(jí)管理

傳統(tǒng)的中職學(xué)生班級(jí)管理，教師往往采用“管控”的模式，結(jié)果導(dǎo)致管理質(zhì)量低下，學(xué)生缺乏責(zé)任心、缺乏集體榮譽(yù)感，存在班級(jí)管理制度執(zhí)行難等問(wèn)題。而實(shí)施“雙向互動(dòng)”管理模式，則可以促使學(xué)生們通過(guò)參與班級(jí)管理的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)自我管理。

如有一段時(shí)間，班里在自習(xí)紀(jì)律方面經(jīng)常上學(xué)校的黑名單，我反思為什么很好的規(guī)章制度學(xué)生們就不能執(zhí)行呢？原來(lái)學(xué)生們認(rèn)為很多條款都不符合他們的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。于是我組織了一個(gè)自主制定自習(xí)紀(jì)律的班會(huì)。在班會(huì)上我讓學(xué)生們共同討論決定一個(gè)自習(xí)紀(jì)律條文。這種方式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)：“改變以前強(qiáng)制復(fù)習(xí)哪門(mén)功課的方法，改為由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇復(fù)習(xí)哪門(mén)功課。這樣每個(gè)人都能通過(guò)上自習(xí)課提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果復(fù)習(xí)自己不喜歡的功課，有時(shí)真的不想來(lái)班里。”有的學(xué)生說(shuō)：“我們最好選一個(gè)紀(jì)律監(jiān)督員，負(fù)責(zé)對(duì)自習(xí)紀(jì)律進(jìn)行及時(shí)的抽查與監(jiān)督，當(dāng)然，采用輪流制會(huì)促使全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)自主管理，學(xué)生們制定出了符合班級(jí)學(xué)情的自習(xí)紀(jì)律。通過(guò)之后的執(zhí)行情況來(lái)看，學(xué)生們都心甘情愿執(zhí)行自己制定的自習(xí)紀(jì)律。由此可見(jiàn)，通過(guò)“雙向互動(dòng)”管理模式的使用，有效提高了班級(jí)管理的質(zhì)量。

三、第二課堂管理

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：“富于娛樂(lè)性的閑暇教育不僅有益于當(dāng)時(shí)的身體健康，更重要的是它對(duì)性情的陶冶有著長(zhǎng)期作用。”因此在第二課堂管理過(guò)程中我們秉持幸福成長(zhǎng)、異彩紛呈的理念開(kāi)展具體的活動(dòng)，并堅(jiān)持自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課余時(shí)間可以用自己喜歡的方式做自己喜歡的事情，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

在“雙向互動(dòng)”管理模式實(shí)施的這段時(shí)間里，我們?nèi)熒餐ρ邪l(fā)第二課堂相關(guān)課程，通過(guò)對(duì)學(xué)校教材的二次開(kāi)發(fā)以及對(duì)教學(xué)資源的整合，從而使第二課堂成為了匯聚生命美好的驛站。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，我們組織有經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)教師開(kāi)設(shè)了管樂(lè)、舞蹈、合唱、戲曲等第二課堂，還挖掘了學(xué)校有書(shū)法和繪畫(huà)專(zhuān)長(zhǎng)的老師擔(dān)任第二課堂的主講老師。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了他們合作探究的能力，使他們走出個(gè)人的小圈子，與生活和世界建立起聯(lián)系。在參加第二課堂的過(guò)程中，激發(fā)了中職學(xué)生對(duì)生活、生命的熱愛(ài)之情，使他們建立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并促使他們努力將自己變成一個(gè)道德高尚、情感豐富、聰明智慧的人。

在中職學(xué)校教育管理工作中做好學(xué)生管理工作是重點(diǎn)。隨著中等職業(yè)教育地不斷發(fā)展，以及生源素質(zhì)、特點(diǎn)的變化，給中職學(xué)校的學(xué)生管理工作提出了挑戰(zhàn)。因此，研究做好中職學(xué)生管理工作具有一定的價(jià)值。本文結(jié)合中職學(xué)生“雙向互動(dòng)”管理工作實(shí)踐，總結(jié)了實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”管理的途徑，即宿舍區(qū)管理、班級(jí)管理、第二課堂等管理途徑。希望本文為解決當(dāng)前中職院校學(xué)生管理中所出現(xiàn)的問(wèn)題提供一定的理論和實(shí)證的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉蘭.淺談中職學(xué)校規(guī)范管理促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)踐和探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（42）：255-256.

（作者單位：福建閩北衛(wèi)生學(xué)校）