幼兒園教育“小學化”現象分析與對策研究

劉俊榮

【摘 要】幼兒園在幼兒的成長中起了重要的作用，對于幼兒早期價值觀、世界觀的塑造上產生了不可或缺的影響。因此作為幼兒園園長要做好引導工作，促使幼兒園采取正確的措施幫助幼兒成長。但當前由于幼兒家長及部分私立園的利益訴求，造成了幼兒教育中普遍存在小學化的傾向，違背了幼兒身心成長的客觀規律，影響了幼兒的正常發展。所以幼兒園應該從根源抓起，嚴格杜絕這種趨勢的蔓延。

【關鍵詞】幼兒園教育；“小學化”現象；對策

引言

幼兒園作為幼兒身心的開發和培育場所，主要針對于六歲以下的小群體，在給家長一定自身時間的同時，讓幼兒的身心得到啟發和提升。幼兒的世界是單純、簡單的，當幼兒園的幼兒集中在一起，呈現出來的應該是充滿快樂、充滿童真的氛圍，在這樣的氛圍下成長，讓幼兒在適應集體環境的情況下，思維、性格、能力能夠得到一定的提升和進步。但由于現在教育體制的傳統化，原本健康的氛圍呈現出來的是幼兒負擔著像學習小學課程一樣的壓力，這種幼兒教育的小學化現象，是現在教師需要重視的關鍵點，也是現代教學體制需要更新和進步的重要節點，同時需要做好出現此類情況的有效措施和應對方案。

1、幼兒園教育小學化的表現

1.1教育教學觀念

以小學教育理念指導幼兒教學。有些幼兒園的園長、老師，還有幼兒家長，他們錯誤地認為幼兒園是一個學習知識的學堂，進入幼兒園就等于入學，孩子要聽老師的話，認真聽課，學習書本上的知識，幼兒教育應該跟小學教育一樣，不能讓幼兒花大把時間在玩耍與游戲上，否則將一無所獲。正是在這種錯誤的教育理念的指導下，幼兒園教育小學化問題才越來越嚴重。

1.2課程內容

片面追求知識的傳授；重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。幼兒園超前開設識字課、拼音課、寫字課、算術課等，把小學的內容提前到幼兒階段來傳授，幼兒除了每天上、下午的教育活動外，還要進行腦速算、計算機、英語、鋼琴、繪畫等多種興趣班活動，幼兒從清晨來到幼兒園，就開始了忙忙碌碌的一天，這是無視幼兒身心發展程度，片面追求知識傳授的錯誤做法。有些孩子因此產生厭學心理，討厭學校。幼兒教育各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態度等，但當前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向。

1.3教學方式

以課堂教學取代游戲作為主要教學方式；以教師講授為主，輕視幼兒自主學習。陳鶴琴認為，幼兒是以游戲為生命的。但是很多幼兒園沒有把游戲作為幼兒的基本活動與基本教育教學形式，而是為了追求學習的效率、知識的數量，紛紛采取與小學一樣的以課堂教學為主的教學方式。幼兒像小學生似的端坐在教室幾十分鐘，呆板地盯著黑板上的文字或者數字，老師一本正經地講授知識，他們就是課堂的主人，不斷地向年幼的孩子灌輸著知識，而在這過程中，幼兒的自主性完全被忽視，自主學習得不到實踐，總是被老師牽著走。

2、幼兒園教育“小學化”現象的糾正對策

2.1合理選擇政策制定模式

確定教育問題是制定教育政策的邏輯起點，而教育問題一般來源于特定教育現象的客觀反映、主觀覺察或者是教育利益和價值沖突的反映。在幼兒園教育“小學化”治理政策的制定過程中，一是要關注幼兒園教育“小學化”發生的社會情境和不同利益主體的價值訴求，并加強對這一問題的實質分析，減少政策制定過程中的主觀性，提升政策的針對性；二是要關注政策體系的完善，尤其要制定幼兒園教育“小學化”的鑒別指標，使幼兒園教育“小學化”問題能夠得到有效的甄別；三是要加強理論和實證研究，通過多學科的理論研究和實證證據來修正和完善幼兒園教育“小學化”治理政策。

2.2端正家長的教育思想和理念

學習科學知識如同孩子的成長一樣，是一個循序漸進的過程。良好的教育必須遵循兒童身心發展規律和教育教學規律。有時候選擇比努力更重要。違背教育教學規律和身心發展規律的學習終究難以取得滿意的效果。作為家長，“望子成龍、望女成鳳”心切可以理解。但不能因此蠻干，強制兒童在違背學習規律的情境下學習大量知識。這樣只能摧殘兒童的心智，使兒童還未進入正規的學校學習就己經對學習失去興趣，更有甚者與家長之間產生各種對立。所以，作為家長，一定要端正自己的教育思想和觀念，為兒童的成長創造一個相對寬松的環境氣氛。

2.3加強學前幼兒思維的引導

幼兒園階段的幼兒正處于智力啟發期，腦中蘊藏著巨大的發展潛力，《3-6歲兒童學習與發展指南》中指明，要培養孩子的科學能力，就要充分發揮其思維邏輯能力，引導幼兒主動思考，而不是灌輸和強行訓練。這便啟示我們教師，要自身作則，不斷豐富自己的文化修養，提高綜合素質，針對不同性格和不同家庭環境狀況的幼兒，因材施教，采取科學合理的方式，加強對幼兒進行思維引導，促進幼兒全方位發展。

2.4積極開發和培養幼兒的心智和能力

在幼兒的發展過程中，需要有耐心的教育和培養，幼兒對于新事物和新知識的接觸和真正獲取是需要一定的過程，不要急于讓幼兒獲取深奧的知識。幼兒階段是一個重要的啟蒙階段，注重的是幼兒的動手和動腦等開放性的培養和教育。因此需要擺正對幼兒教育態度，積極開發和培養幼兒的心智和能力，幫助幼兒身心的進步和發展。在教育教學活動中，幼兒教師可以根據幼兒的身心特征，采用更直觀化、形象化的方式和手段，采用幼兒更熱衷的兒歌和游戲等形式，以達到幼兒心智和能力的培養。

2.5提高教學配備水平，實現教育規范化

現在許多的幼兒園大多設置在住宅區周圍，對于園長和教學老師的要求考核標準過低，幼兒園教師的教學配備水平低下，對于幼兒的教育和培養有一定的限制性。因此，需要不斷完善現在教育教學的體制和要求，提高幼兒教學質量配備水平，杜絕出現幼兒教學小學化現象，結合科學規范的教學模式，積極開發和培養幼兒的能力和心智，為幼兒晉升到小學學習階段做有效的準備。幼兒教師可以充分利用一些可再利用材料來進行教室的布置和教具的制作，如飲料瓶、紙箱、廢舊輪胎等。在教室的布置和教具的制作過程中，讓幼兒一起參與進來，不但可以讓幼兒動手、動腦，提高他們的心智和能力，還可以豐富教學教具，為教學提供更好的支持和幫助。

2.6加強對幼兒教師隊伍的建設

不管是日常教學還是游戲活動，作為幼兒園園長要引導教師秉持著提高幼兒綜合素質為最基本的教學目的，打造優質教育課堂。選擇教學內容時考慮到了幼兒的學習基礎和適配性，以幼兒的實際學習情況為基準盡量豐富教學內容。通過優質教育的滲透，促使幼兒在早期建立正確的人生觀、價值觀，擁有崇高的理想和正確的成長方向，實現未來更好的發展。教師在幼兒園中可以參與組織多項實踐教學活動，在課堂上進行豐富多彩的對話模式，對幼兒進行適當的言語激勵，使幼師在以幸福教育的理念下幫助幼兒成長。

結語

如果說“小學化”會造成重復學習，那么，我們需要做的其實不是“不準幼兒教師教”，而是弄清楚哪些由幼兒園教師教、哪些由小學教師教。我們不再簡單禁止教師教“知識”，而是引導幼兒教育工作者們從“質”和“量”上尋找既能滿足幼兒“知識”需求、又能適合幼兒發展的方式和內容。或許這才是幫助我們走出“一邊政府下政策，一邊幼兒園朗朗讀書聲”怪圈的途徑。

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（作者單位：莊河市大鄭鎮中心幼兒園）