南昌市幼兒教師職業壓力的個案研究

【摘 要】幼兒教育是我國學校教育和終生教育的奠基階段，幼兒教師在幼兒的教育中扮演著極其重要的角色。步入社會主義新時期，人們對幼兒教師的關注度不斷上升，使幼兒教師的職業壓力也不斷增加。本研究以南昌市不同級別的幼兒園幼兒教師為個案，從教學工作量、幼兒與家長、社會環境、自身專業素質和工資待遇角度分析幼兒教師職業壓力的來源，并依據壓力來源提出相應對策，以期緩解幼兒教師的職業壓力，確保幼兒教師心理健康，從而提高幼兒教育質量。

【關鍵詞】南昌；幼兒教師；職業壓力

黨的十九大報告強調“幼有所育”，將學前教育放在了前所未有的重要位置。因此，提高學前教育的質量勢在必行。想要提高質量，實現幼有所育，教師是其中的關鍵。然而，當前幼兒教師面對一個亟需解決的問題，即教師的職業壓力。幼兒教師職業壓力過大會嚴重影響幼兒教育整體質量。本研究關注這一問題，以南昌市部分幼兒園為個案，進行調查分析，并提出有效的應對策略和方法，以期緩解幼兒教師的職業壓力。

一、幼兒園教師職業壓力來源分析

（一）幼兒教師教學工作量的壓力分析

幼兒教師工作量的多少可以從工作時間、工作任務和班級人數等角度來衡量。根據調查分析，極大部分幼兒教師的工作時間遠遠不止8小時，有時周末還需加班。布置環境、教玩具的制作以及教案的設計等占用了教師大部分時間。工作時間長，休息時間不足，造成教師體力和精神處于透支狀態。同時，幼兒園班級人數也超出了《幼兒園工作規程》中的規定，這增加了幼兒教師的保育工作量，這些因素都會增加幼兒教師的職業壓力。

（二）幼兒教師來自幼兒及其家長的壓力分析

幼兒在園的安全問題是家長、教師和幼兒園首要關注的問題。由于幼兒身心還未發育完全，需要照顧，在活動中容易產生一些意外事故，幼兒教師承擔著相應責任，需要高度關注每一位幼兒的舉動。同時，隨著一些虐待事件的曝光使家長對幼兒教師信任度降低，對教師產生防備警惕心理，使得幼兒教師的壓力增大。任何一位幼兒教師都希望家長對自己的工作感到滿意，若是家長對教師工作不理解，會使教師產生巨大的心理壓力，工作的積極性受到挫敗。

（三）幼兒教師社會環境壓力分析

1.園內環境的影響

園內環境主要是指幼兒教師的工作環境，即幼兒園的組織管理，以及領導、同事之間的人際關系。在組織管理上，幼兒園頻繁進行各種評比、檢查，教師要么消極對付，要么競爭激烈，無論哪種情況都會產生職業壓力。在同事關系上，大部分的幼兒教師表示與同事之間的關系是融洽的。但是，有時不得不面臨著彼此的競爭，有競爭就有成敗，在幼兒教師競爭失敗時，就會產生挫敗感，自信心降低，職業壓力也會隨之產生。

2.園外環境影響

園外環境主要指的是幼兒教師家庭支持情況和社會支持情況。一方面，家人的支持會給教師提供前進的動力，有利于緩解教師的職業壓力。根據調查發現，存在很多家長不支持幼兒教師工作的現象，他們認為該職業門檻低，顯現不出自身的價值。另一方面，社會地位的高低會提升幼兒教師的自我價值認同感和職業成就感，然而，當下社會對幼兒教師這一職業認可度不高，加之媒體頻頻報道出少數幼師虐童案，使得社會以偏概全對幼兒教師苛責過多，進一步加深了幼兒教師壓力。

（四）幼兒教師自身的專業素質的壓力分析

現代社會是一個急劇變化的社會，科技日新月異，知識急速更新，對教師的專業要求也越來越高。根據問卷分析總結出，當前南昌市幼兒教師的學歷水平普遍較低，大部分是大專中專學歷，極少數有本科學歷的幼兒教師。學歷低導致教學水平低，學歷低也顯現出教師的專業素質低。面對新時代新的幼兒教育觀念時，幼兒教師不能自如把握，已有的舊觀念與新觀念產生沖突，從而產生心理焦慮，在工作上面臨著巨大的壓力。

（五）幼兒教師工資待遇的壓力分析

關于付出與回報的問題，大部分幼兒教師覺得不成正比，尤其是民辦幼兒園教師。幼兒教師每日工作量大，由于幼兒群體特殊，在安全問題上需要極大關注，一刻不能松懈。同時，還需面臨節日的環境創設、節目排練以及相應的工作檢查等，承載著心理壓力與工作壓力的雙重沖突。然而幼兒園教師待遇普遍偏低，物質生活資料無法達到基本需求，產生生活壓力，導致教師積極性不高，職業幸福感降低。

二、緩解幼兒教師職業壓力的建議

（一）減少教學工作量

繁重的工作量不僅對老師的生理和心理健康發展不利，而且嚴重影響到幼兒教育的質量。第一，減少環境創設的次數，調整每周或是每月進行環境創設的計劃，將重點放在節假日的或者四季變換的主體上；第二，控制好班級幼兒人數，降低幼兒教師每日的工作量及安全隱患；第三，減少形式化的學習、檢查，關注教師的實際工作內容。同時應給與幼兒教師更多的人文關懷，盡量避免向幼兒教師下達與教學無關的工作任務。

（二）加強與幼兒家長的聯系

幼兒教師應該學會協調同家長的關系，建立共同體，以利于幼兒的健康成長。第一，與家長保持平等的互動關系，將家長視為朋友，主動與家長溝通交流，增加彼此的信任度；第二，教師要以寬厚的胸懷來接受和尊重家長不同的意見，以積極的態度和方法來改變家長的埋怨，在日常接觸中，互相交流一些正確的育兒觀念和方法；第三，注重與家長溝通和交流的技巧，創造良好的溝通環境，教師向家長反映情況時要客觀，不能摻雜主觀色彩，注意態度平和、語氣委婉，這樣便于家長接受教師的意見和建議。

（三）改善教師教學環境

教師教學環境包括園內環境和園外環境。從園內環境出發，創設一個民主和諧的工作環境：第一，為幼兒教師提供更多的娛樂活動，如聚餐、旅游等放松的活動；第二，通過增加每班教師數量的方式來減少教師的工作時間和工作強度，分擔工作任務；第三，為幼兒教師提供心理咨詢和輔導，定時舉辦關于心理健康知識的講座與培訓；第四，適當提高教師工資待遇水平，調動教師的積極性。在園外環境的改善方面：第一，在家人支持角度上，幼兒教師應主動與家人及時溝通，獲得家人的關心、愛與肯定；第二，在輿論角度上，媒體等應多報道關于幼兒教師積極向上內容，讓社會大眾看到幼兒教師的不易，給予幼兒教師更多的認可、關懷和理解，而不是指責和批評。

（四）提高自身專業素養

第一，幼兒教師應正確認識和對待職業壓力，樹立正確的人生觀、價值觀、兒童觀、教育觀，要認識到適當的壓力有利于促進自身的專業成長，在面對壓力時不能過于消極，以積極樂觀態度主動尋找產生壓力的來源，學會合理發泄情緒的方法，化壓力為動力。第二，提高自身專業素質，積極參加園所組織的進修、培訓和繼續教育等活動，通過不斷地學習，掌握更加全面、先進的教育知識和理念，在面對教育對象時，能夠應對自如，凸顯教育智慧，不會因不知所措而產生職業壓力。

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作者簡介：

陳雅麗，1995年7月26日出生，性別女，漢族，江西上饒人，現就讀于江西師范大學教育學院18級學前教育專業。主要研究方向：學前教育學。

（作者單位：江西師范大學）