聆聽心聲，讓環境伴隨幼兒一起成長

劉新亞

環境是重要的教育資源。環境創設的整個過程應取材于幼兒的生活、為幼兒所喜好、潤物細無聲地影響幼兒。深深記得一次走進農村幼兒園觀摩的經歷。當映入眼簾的不再是見慣了的塑膠操場、大型滑滑梯、蹦蹦床，也沒有看到逼真的卡通動物和花花綠綠的墻飾，呈現在我眼前的是極簡的泥巴墻、兒童桌椅以及孩子們正在自主裝扮的一小塊墻面，墻面上有小手印、泥巴小印章、彩色皺紋紙條等，材料不華麗、裝飾不精美、墻面不整潔、設計不完美……然而這一切都敗給了孩子們聚精會神、全神貫注的眼神，以及由心底自發的、毫無掩飾的笑容，雖然這些孩子們沒有統一服裝而且滿頭大汗……可，無妨！

一直以來，我們總是提倡“讓孩子參與環境的創設”，可以看出孩子仍然只是一個參與者，而并非把孩子放在主體的地位。《幼兒園教育指導綱要》明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的教育環境就顯得尤為重要。而隨著瑞吉歐教育思想對幼兒教育的日益影響，“把環境還給孩子”、把環境創設作為一種“隱性課程”的觀念，被越來越多的幼教工作者所認同，創設主題環境已勢不可擋地成為幼兒園工作中的一大熱點。那么我們應該怎樣創設有教育價值的幼兒園環境呢？個人認為，以下幾點不容忽視。

一、投其所好，給孩子真正想要的環境。

幼兒園環境的主人是孩子。孩子喜歡的環境才是有益的環境。而不是成人認為好看的、漂亮的、裝飾的“假”環境。個人認為，一是教師引導、幼兒自主裝飾、布置出來的環境才是好環境。二是與近階段教育內容和主題有潛在聯系的環境創設才是好環境。三是符合幼兒的興趣和需要的環境才是好環境。四是幼兒感覺到舒適放松的環境才是好環境。

然而，在大多數幼兒園的班級環境創設中，幼兒的參與僅僅是依據教師的設計和要求來“聽從性”的添加作品、輔助畫畫、幫忙粘貼……所示的墻面環境布置，雖然很漂亮，但依然是教師設計的、以成人的審美和喜好來完成的，沒有做到幼兒參與，更別說以幼兒為主了，這樣布置出來的、高高在上的環境是幼兒想要的、喜歡的環境嗎？不言而喻。

二、自主參與，創設有助于幼兒健康發展的班級環境。

一是讓幼兒樹立小主人意識，自主創設班級環境。將環境創設視為“和幼兒一起創造充實生活”的過程，從內心深處樹立“幼兒是環境的主人”的觀念。如我們結合“三八婦女節”主題教育活動，根據班級孩子們“送給媽媽一條漂亮的花裙子”的整體創意，并粘貼上全班孩子作品的主題墻面布置效果。據個人發現：凡是幼兒自主創設的環境，盡管看起來不夠“美觀”，與整體環境也不夠“和諧”，甚至有些凌亂突兀，但卻是幼兒最感興趣，最樂意進入參加活動的地方。

二是以幼兒興趣和需要為出發點，自發參與班級環境創設的過程。幼兒教師一定要做個“有心人”，洞悉幼兒生活，時時處處留心幼兒的發現和關注點，從而生成、創設幼兒關注、喜愛的班級環境。在班級區域的設置上，可以有一些小小的“留白”處，給幼兒自主添加、自由發揮的地方或區域。

我們給孩子的兩處“留白”走廊墻面，后期全部由孩子們自己添加上滿意的作品完成。雖然主題畫“我會謙讓”小盤子的布局不夠整齊、不夠藝術，但從“畫什么”到“怎么貼”整個布置的過程中，孩子們互相商討、互相幫助，不僅學會了如何謙讓的禮儀、提高了繪畫能力，而且學會了使用膠棒、膠水和雙面膠的技巧方法。

試試看，也許這小小的一方空白，在給孩子帶來無限創造和歡樂的同時，也會給教師和家長帶來巨大驚喜。

三是讓環境創設呈現出一個“動態變化”的過程。班級環境創設的主題、內容、形式來自幼兒，透過環境創設的過程，教師可以看到不同幼兒在同一個活動中的個體反映，環境創設中孩子們的學習熱點等諸多信息和內容，從而了解到幼兒的關注點、發展情況，并看到幼兒學習的整個過程。同時在后期，還可以由幼兒的“關注點”、“發展情況”、“個體反映”、“學習熱點”等再一次引發新的環境創設主題、內容及形式。如我班在種植區內特設一角，讓幼兒親自種植、記錄“豌豆苗生長記”；還有上學期我們結合幼兒課程“能干的小手”開展的系列主題活動——從認識小手到小手做游戲、能干的小手，再延伸到“動物們能干的小手”“小手來幫忙”等，整個過程歷時近三周才全部完成。

三、支持、合作、引導，讓幼兒享受環境創設過程中的喜悅。

作為幼兒教師，要謹記《綱要》中“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”這一精神和要求，在班級環境的創設的過程中以這“三者”為指導，真正做到讓幼兒成為班級環境的主人。

首先，在整個班級環境創設的過程中，個人認為其核心點是“聆聽幼兒的心聲”。教師需要做的就是注意觀察了解幼兒的需求，追尋幼兒的興趣點，進而抓住興趣點引導幼兒主動參與。在我們班中專設了幼兒作品墻來展示孩子們的繪畫作品，作品墻內容每周更換一次。

其次，結合主題課程滲透物化教育目標，引導幼兒積極參與，讓孩子們在參與環境布置的過程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗，知識啟迪，滿足幼兒對動態環境的好奇和求知欲，促進其身心健康和諧發展。如我班“國慶節”系列主題墻面的創設和圖書漂流區的創設整理、規則制定以及后期維護等工作，孩子們自己分工合作、全部緊緊參與其中。

另外，陳鶴琴先生曾說過：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”環境是重要的教育資源，其對幼兒的影響是一個相互作用的過程。因此，在這個過程中，教師一定要定好自己“支持者、合作者、引導者”的角色和位置，給幼兒提供更多的時間和空間來探索和創造，有效促進幼兒的自主性發展，讓環境追隨幼兒，真正做到環境為幼兒服務。

總之，作為新時期的幼兒教師，讓我們時刻做個“有心人”，一起“聆聽幼兒的心聲”，成為幼兒的“支持者、合作者、引導者”，讓好環境伴隨幼兒一起成長！

（作者單位：三門峽市實驗幼兒園）