小班建構游戲指導小妙招

謝歡

結構游戲也稱建構游戲，是一種兒童利用各種建筑、結構材料如積木、積塑、沙等，進行建構、構造的游戲。在這種游戲中，幼兒可以根據自己的想象、意愿進行構思、構造，表現一定事物的形態。結構游戲對發展幼兒的動手能力、想象力、創造力具有很大的作用。小班幼兒特別喜歡這樣的建構活動。教師應如何根據小班幼兒的年齡特點，充分發揮結構游戲的教育作用，讓幼兒在建構活動的王國里自由地想象和創造呢？以下是我在指導幼兒建構游戲中的幾點策略。

一、選擇幼兒喜歡的、形象的事物為建構作品。

在結構游戲中，幼兒必須通過直接動手操作，通過自己的建筑和構造活動來反映對周圍生活的認識和感受。也正是這種親手操作的造型活動可以使幼兒的活動要求得到滿足，給幼兒帶來愉快。

小班幼兒的思維主要是以具體形象思維為主，教師應根據這一特點為幼兒選擇一些形象、富有趣味性的實物為建構對象。特別是小班上學期剛入園的幼兒，他們對幼兒園環境的陌生、不敢觸及，教師應選擇孩子感興趣、生活中常接觸到的。如，小男孩最喜歡的手槍、飛機；小女孩用來裝飾的手鐲、小花等等。這樣的建構作品簡單、幼兒常見，對小班幼兒來說容易完成，當孩子看到自己完成的作品，心中會有一種滿足感。

二、創設富有情節的情景，導入游戲。

因為受結構知識和技能的限制，幼兒的想象力、創造力和主動性往往不能自如得以表現和發揮。為此，教師要通過示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習，讓幼兒掌握與其發展水平相適應的結構知識技能。而在小班應更多的采取情景式方法進行游戲。

小班的孩子喜歡聽故事，如果在建構活動中，教師只是硬生生地切入主題、直接講解示范其建構方法，相信幼兒建構的積極性就不高了。我們應更多地創設相關的情景介入、提供結構材料及使用一定的導入方式來引發幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態。如，在建構小主題《花園》，教師：“這里有一個大花園，小鳥在樹上喳喳叫，它告訴我們花園里少了很多美麗的小花，怎么辦呢？”這時，孩子們便會很開心地要建構，有的說要建圓形的小花；有的說要建長方形的花；還有的想拼站著的小花……這種情境式導入方式激發了幼兒的游戲動機，促使幼兒較快地進入游戲狀態。

三、提供自由、互助的建構平臺。

結構游戲的過程就是幼兒動手動腦，創造性地、自由地再現物質形象的過程。

一個成功的結構游戲，還需要幼兒有較強的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的困難，善于和同伴相互配合、協作。作為教師應提供自由、互助的建構環境。在建構的過程中，建構能力強的幼兒完成作品的速度快，而創造力較差的幼兒總要琢磨老半天。針對幼兒的能力差異，教師可以引導幼兒互幫扶，如，能力強的孩子可以幫助能力較差的孩子；特別是主題建構，這也是需要幼兒之間互相配合、共同完成的。同時，教師也應以同伴的身份、平行地介入游戲，幼兒在輕松、自由、互幫互助的活動中完成作品。

四、循序漸進，逐步提高幼兒建構水平。

兒童不同的智力發展水平會表現出不同的結構游戲水平。如幼兒一開始往往對單一結構材料的擺弄，然后是對多個結構材料的堆放、排列、疊高，再最后是圍合、簡單的造型。而幼兒結構游戲的水平也往往反映了其智力發展的水平。

建構游戲中，教師要不斷的激發幼兒的新需要，豐富游戲的內容。因為小班幼兒的興趣不易持久，如何使幼兒始終對游戲有濃厚的興趣，這就需要教師的引導。教師應不斷充實、增加游戲內容，啟發幼兒新的建構思路，從而使建構游戲順利地開展。如，幼兒已經掌握了“花”的建構方法，教師可以進一步啟發引導幼兒在建構“花”的基礎上建構“樹、鳥”等。幼兒懂得建構這些單一的動、植物，我們可以創設花園，鼓勵幼兒建構不同的動物進行豐富。

隨著幼兒教育改革的深入，游戲的步伐也在不斷地加大。但是孩子們的建構游戲依然在一日生活活動中占據著重要的地位，能合理地指導他們建構游戲，不僅能促進他們的動手操作能力，而且思維、想象、合作能力也會得到不同程度的發展。

（作者單位：張家港實驗幼兒園）