在戶外混齡自主游戲中有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

李季春

【摘 要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”自然、真實(shí)的游戲不僅釋放幼兒的天性，同時(shí)促進(jìn)其主動(dòng)交往、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，因此游戲中的幼兒是積極主動(dòng)地“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”。戶外混齡自主游戲提供了一個(gè)自主選擇、自主游戲、自主學(xué)習(xí)的開放的環(huán)境。在開放的時(shí)間和空間內(nèi)自然、自由、自主的參與游戲和學(xué)習(xí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了孩子自然天性和潛能的表達(dá)。在戶外混齡自主游戲中“教學(xué)”關(guān)注的是幼兒的生活體驗(yàn)，“教學(xué)過程”通過教師的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積極建構(gòu)。互動(dòng)過程是師幼共同創(chuàng)造和體驗(yàn)的過程，共同發(fā)展的過程，我園立足園所實(shí)際，依托地理位置，開展了戶外混齡自主游戲——“城市的安吉”實(shí)踐研究，堅(jiān)持把“游戲的自主權(quán)還給幼兒”為理念，以游戲本身為目的，基于混齡游戲中幼兒行為觀察，力求通過計(jì)劃回顧、環(huán)境布局、材料投放、異齡互動(dòng)幾方面支持和促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓幼兒的學(xué)習(xí)回歸天性、回歸自然，真正實(shí)現(xiàn)自然、自由、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】戶外混齡自主游戲；自主學(xué)習(xí)

戶外混齡自主游戲不僅是幼兒身心需要和重要的學(xué)習(xí)方式，也是教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)的很好的途徑，那么，如何在戶外混齡自主游戲中支持幼兒進(jìn)行有意義、“可持續(xù)發(fā)展”的自主學(xué)習(xí)呢？我們也在戶外混齡自主游戲?qū)嵺`中進(jìn)行了積極的探索：

一、計(jì)劃回顧，讓幼兒成為自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐者

計(jì)劃—工作—回顧是美國高瞻課程的模式，計(jì)劃在戶外混齡自主游戲活動(dòng)中起著重要的引導(dǎo)作用，這種引導(dǎo)不是教師直接給予幼兒的引導(dǎo)，而是通過高瞻課程特有的制定計(jì)劃的形式，給幼兒思考自己活動(dòng)的重要方法，使幼兒成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

計(jì)劃不但支持孩子在戶外混齡活動(dòng)時(shí)自主選擇游戲項(xiàng)目，引發(fā)孩子的思考：今天混齡游戲時(shí)間我要玩哪個(gè)游戲？怎么玩？我想邀請(qǐng)誰和我一起玩……更可以培養(yǎng)他們做事情的計(jì)劃性，在我們開展的混齡游戲中，每天早晨孩子們?nèi)雸@便開始自己制訂今天或后幾天的計(jì)劃，有的幼兒會(huì)在游戲開始前制訂計(jì)劃，時(shí)間上是自由的。中大班的孩子一般情況下會(huì)通過在記錄本上打鉤及繪畫方式來制定今天的計(jì)劃，小班孩子更多是口頭計(jì)劃，當(dāng)然孩子們?cè)谟螒蜻^程中，還會(huì)不斷生成新的計(jì)劃。有的孩子會(huì)和好朋友結(jié)伴游戲，會(huì)商量制定同伴計(jì)劃；還有的孩子沒有約好，但是進(jìn)入同一游戲區(qū)后，他們會(huì)協(xié)商制定小組計(jì)劃，特別是同伴計(jì)劃、小組計(jì)劃讓能力稍弱的孩子向哥哥姐姐或者經(jīng)驗(yàn)水平較高的孩子學(xué)習(xí)，哥哥姐姐可以引領(lǐng)弟弟妹妹玩游戲，游戲支持計(jì)劃，計(jì)劃延伸了幼兒的游戲……

當(dāng)然要把游戲的自主權(quán)充分交給幼兒，還要包括游戲后的討論和反思，在我們的游戲結(jié)束后，回到班級(jí)孩子們還會(huì)就游戲中發(fā)生的問題進(jìn)行討論。例如安全問題，不是讓老師來教給孩子，來告訴孩子如何保護(hù)自己，而是引導(dǎo)他們自己主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)化，比如在攀爬區(qū)孩子們?cè)谟螒虬l(fā)現(xiàn)這里不夠安全，于是大家紛紛想辦法來解決，最后商討出游戲前在下面鋪上海綿墊；比如在游戲中發(fā)現(xiàn)有些小班弟弟妹妹孩子不敢走輪胎，有孩子就分享了自己在游戲如何幫助他們，其他孩子也會(huì)獲得啟發(fā)，主動(dòng)模仿；再如孩子們前段時(shí)間玩的走迷宮游戲，現(xiàn)在已經(jīng)興趣不高，最后大家建議變成汽車跑道，新的游戲玩法再一次激起了他們游戲的愿望……正是在一次次的思考中幼兒逐漸獲得解決問題的能力，因此，計(jì)劃-游戲-回顧才是一次游戲真正完整的過程，也是建構(gòu)戶外混齡自主游戲中幼兒自主學(xué)習(xí)有效的方法。

二、環(huán)境布局，發(fā)揮隱形課程對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的作用

環(huán)境即課程，隱形的支持著孩子的發(fā)展，對(duì)混齡自主游戲中自然環(huán)境的營造本身滿足了幼兒年齡特點(diǎn)的發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我園秉承“一處自然，一處獲得”的理念，因地制宜，充分利用操場(chǎng)和后花園的場(chǎng)地，例如：我們將大型滑滑梯增加了場(chǎng)景變成了海盜船，讓孩子置身于童話世界；在后花園小路的兩旁將輪胎作為裝飾又可以鍛煉幼兒平衡能力；軟軟的泥土上為幼兒增設(shè)了打彈珠游戲，既鍛煉了小肌肉群又保留傳承了民間游戲的經(jīng)典；利用樹木架起了秋千、實(shí)現(xiàn)了幼兒搖擺、蕩高功能。樹圍和索道將幼兒活動(dòng)空間向上進(jìn)行了延伸，大型管道同時(shí)向地面延伸，實(shí)現(xiàn)了幼兒鉆爬、游戲、探索的愿望……當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，幼兒自然就會(huì)主動(dòng)去玩、去探索、去學(xué)習(xí)，因?yàn)橥媸怯變禾煨缘氖谷弧⒂螒蛞彩撬麄冏钪匾膶W(xué)習(xí)方式，自然環(huán)境設(shè)施，是支持幼兒自主學(xué)習(xí)、探究和交往的保障。真懂孩子，就會(huì)為他們創(chuàng)設(shè)多維的環(huán)境空間，構(gòu)建和諧的自然環(huán)境，只是當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了多維環(huán)境空間，就如同形成立體的、多層次的“教科書”，在環(huán)境上充分支持了幼兒運(yùn)動(dòng)、探究、觀察、認(rèn)知、交往的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)幼兒進(jìn)入到這個(gè)環(huán)境之時(shí)，便會(huì)開啟他們收獲的旅程……

三、材料投放，無聲支持著幼兒自主學(xué)習(xí)

兒童教育家陳鶴琴先生所說：“玩固然重要， 玩具更為重要， 必須有許多玩的東西來幫助， 才能玩得起來， 才能滿足玩的欲望。”生態(tài)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境對(duì)身處其間的個(gè)體不是固定不變的，而是隨著個(gè)體對(duì)他的態(tài)度、探索方法的變更而具有不同的內(nèi)涵”。在戶外混齡自主游戲中，由于幼兒年齡特點(diǎn)不同、個(gè)體差異不同對(duì)材料的探索和玩法是千差萬別的，孩子在與環(huán)境互動(dòng)中，每個(gè)孩子在其間找到自己的定位和發(fā)展空間。所以我們需要借助環(huán)境本身投放開放的游戲材料和適合不同群體的游戲材料，利用無聲的材料支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。例如：我們投放了一些柵欄、孩子們自己組合游戲，起初有孩子設(shè)計(jì)了迷宮，后來有孩子把小汽車開進(jìn)去玩，于是大班孩子將柵欄變成了汽車跑道，幾個(gè)孩子玩起了比賽……；后花園的小鹿，開始只是作為裝飾用的，在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，小班有孩子會(huì)把毛絨動(dòng)物玩具塞在里面“洗澡”，中班有孩子還拿來了玩具繩子插在鹿的后面做“尾巴”；我們投放了梯子和輪胎后，有孩子用兩個(gè)輪胎架起了梯子爬過去游戲，也有孩子將輪胎壘高梯子斜放在上面爬到輪胎里，我們提供了一口鍋孩子們便熱火朝天的玩起了娃娃家，大帶小，泥做餅，草為菜，不同的孩子組合，不同的風(fēng)景……我們不禁感慨，誰才是游戲真正的設(shè)計(jì)者？是這群充滿創(chuàng)造力和想象力的孩子們呀！我們要放手去投放開放性的材料，同時(shí)要有高結(jié)構(gòu)材料還應(yīng)該有低結(jié)構(gòu)材料。在沙池游戲中孩子們既可以尋寶也可以跳遠(yuǎn)還可以探索沙的流動(dòng)性，豐富而富有層次的材料滿足了不同的年齡和個(gè)體差異的孩子可以有不同的選擇，讓每一位幼兒都能夠在自己的發(fā)展區(qū)里主動(dòng)、自由的接受挑戰(zhàn)。同時(shí)游戲材料的真實(shí)性也會(huì)激發(fā)孩子的興趣。小班一個(gè)孩子看到一個(gè)裝滿水的灑水壺，在游戲時(shí)間里，她一直在樂此不疲的給花園里的花澆水，這一切正被另一個(gè)小姑娘看著，模仿她默默拿起了一個(gè)灑水壺開始澆花……在這樣的空間里孩子們有選擇、有獨(dú)立、有合作、有思考、有創(chuàng)造積極主動(dòng)地進(jìn)行著自我建構(gòu)，我們不需要過多的指導(dǎo)，這些材料正無聲的支持著幼兒的自主學(xué)習(xí)。

四、異齡互動(dòng)，潛移默化提升自主學(xué)習(xí)能力

華愛華在《幼兒游戲理論》中指出完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的，沒有與長(zhǎng)者之間的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有與年幼者交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)。戶外混齡自主游戲中異齡之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)同游戲的良好環(huán)境支持著幼兒的自主學(xué)習(xí)。在戶外混齡自主游戲中，利用音樂讓孩子逐漸形成遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。孩子們?cè)陂_場(chǎng)熱身后，會(huì)馬上奔向自己想要游戲區(qū)域，或自己，或與同伴，或與老師一起，取材料、擺放材料，按照自己和伙伴的意愿組合材料，開始進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束音樂響起后，孩子們會(huì)馬上結(jié)束游戲，開始收拾、整理游戲材料，在游戲過程中，孩子們?cè)诓煌瑓^(qū)域內(nèi)根據(jù)自己的需求更換游戲的內(nèi)容，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)孩子在游戲中奔向自己想去的游戲中，他們不再依賴于本班老師的陪伴，與其他孩子組成新的游戲伙伴，向其他老師表達(dá)愿望，就是一個(gè)人人群適應(yīng)能力的呈現(xiàn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中說， “幼兒在與成人和同伴交往的過程中， 不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處， 也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人， 不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。

在戶外混齡自主游戲中，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，不僅僅是提供混齡游戲的機(jī)會(huì)，更是從計(jì)劃到游戲再到總結(jié)在這一過程中真正的放手，把游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒成為主動(dòng)游戲的實(shí)踐者；環(huán)境上秉承“一處自然，一處獲得”的理念，努力打造多維立體的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境隱形和顯性的最大化作用；投放開放的游戲材料和適合不同群體的游戲材料，利用無聲的材料支持幼兒的自主學(xué)習(xí)；幼兒在異齡互動(dòng)中，主動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，潛移默化提升自主學(xué)習(xí)能力，自然而然的獲得了社會(huì)性發(fā)展。希望孩子們?cè)凇俺鞘械陌布边@一戶外混齡自主游戲中獲得有意義的、“可持續(xù)發(fā)展”的自主學(xué)習(xí)。

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[3]吳敏，在建構(gòu)游戲中有效引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)[J].福建教育.2014（04）

（作者單位：合肥幼教集團(tuán)北崗花園幼兒園 ）