“匠心筑夢”以工匠精神提升中職學生就業創業能力的探究

鄧中開

【摘 要】我國職業學校是科學培養專業人才的關鍵場所，在工匠精神的指引下不斷提高學生的創業能力以及職業素養至關重要，中等職業學校應密切聯系時代發展特點，在提升學生創業能力的過程中有機聯系工匠精神和職業素養，共同推動新時代的健康發展。本文針對工匠精神，科學分析工匠精神對創業能力的重要性，以及提高創業能力培養職業素養的有關對策。

【關鍵詞】工匠精神；中職學生；就業創業能力；

引言：

我國近些年來正在不斷強化關注職業教育的程度，學生的職業素養密切聯系中職教育的教學質量，也對社會培養人才造成巨大的影響。工匠精神是新時期發展的重要產物，并賦予了巨大的時代精神，成功應用在社會各個行業。在職業教育過程中，培養學生創業能力不容忽視，有機結合工匠精神，使有效改進學生就業情況發揮了關鍵意義，應給予高度關注。

一、工匠精神內涵

隨著科學技術的現代化發展，我們一度忽略了傳統工匠精神，現今再一次提起強調了工匠精神的社會意義。有關工匠精神缺少一個標準權威的界定，通常是指追求完美的精神，重視精雕細琢產品，屬于一種圍繞產品形成的價值導向。因此，無論是工匠精神還是職業素養，表現出工業人員的職業價值趨向，緊密聯系人生價值觀。具體內容包括：第一，精益求精，高度追求精品，不斷改進和完善，逐步提升品質。第二，突出細節：在處理細節方面，不惜耗費大量的時間，將每個產品盡量做好，獲得較好的品質。第三，嚴謹：采取嚴肅的態度，避免投機取巧，保證全部零部件都能合格，且按照嚴格的檢測要求，避免發生違規交貨行為。第四，專注和堅持：強調提高產品質量，嚴格保證品質[1]。

二、工匠精神對創業能力的重要性

（一）開展工匠精神主題教育，提高職業意識

在中等職業學校教學中，以開展“匠心筑夢”為主題的工匠精神教育，培養中職生精益求精，追求卓越的職業意識，為學生未來職業生涯做好充分準備，為今后就業創業奠定較好的職業素養基礎。只有在學生職業意識里種下凸顯工匠精神的種子，才可以全面掌握其內涵，嚴格規范職業發展過程中的自覺行為。幫助中職學生成就新時代“大國工匠”職業生涯。

（二）幫助學生增強職業道德

遵守職業道德是從業之本，是一切職業活動的通行證。在職業范疇內部產生明顯職業特點的傳統習慣、行為規范等，一般狀況下職業道德側重行為規范。在中職學校教學中應科學明確職業道德，具體分析，就是認真調整義務與責任，進一步對學生的職業素養有效強化。中職學校應密切聯系工匠精神培養學生的職業道德，準確界定責任，嚴格遵守職業操守，促使學生產生較強的責任感，進一步在今后的工作中高效率的做好工作，在工作中提升自我價值，推動企業可持續發展[2]。

三、提升策略

（一）轉變教育思想

目前，大多職業學校都高度關注培養學生的職業技能，每天為學生設置很多課時達到訓練技能的目標，卻不重視建設學生的精神內涵，忽略了培養學生的職業行為習慣。學校積極安排專題講座，安排專業人員做研究報告，引導學生理解工匠精神。具體來講，可以貫徹執行“請進來，走出去”教學策略，通過深入調查企業方式，全面了解企業在學校專業的知識與技能需求；了解全新產品和新工藝在生產環節中的技術要求，結合調研結果制定課程教學大綱。通過“走出去”，幫助學生到企業實習，接觸全新的技術與設備，掌握實踐生產能力，獲得真實的工作體驗。同時還可以將企業文化引入校園，邀請企業高管和專業能手進入校園，能力推進頂崗和跟崗實習。

（二）重視體驗，拓展訓練范圍

素質拓展訓練高度體現出團隊合作精神，是對個人心理的考驗，令人面對真正的自己，感受團隊的力量。拓展訓練有利于成員彼此幫助，傳遞信任與感恩的精神。職業學校通過周末時間以班集體為單位實施輪訓，拓展活動始于建立團隊，逐步向有關項目拓展，由簡入繁，引導學生彼此配合，共同開展學習，堅持信仰。拓展素質教育結束以后，組織學生發表體驗。拓展訓練班級素質活動的過程中可以獲得融洽的關系，活躍班級氣氛，增強集體凝聚力。我校依托社會創新創業基金，在中等職業學校開展“青年成就學生公司”，以社團形式，實戰拓展學生創業能力。通過實踐，成為了中職學校創業就業“孵化器”。

（三）編制職業生涯規劃

歷史上很多巨匠的大量實踐表明：只有堅持這樣的做事態度，才可以全面彰顯人生價值[3]。大多數中職學生在日常學習中習慣于幻想，但只是停留在這一層面是嚴重不足的，要在聯想書本知識的過程中對自己科學把握。也可以理解為，在追逐和實現夢想的過程中，必須根據實際情況踏實做事，高度結合發展目標和自身實力。在工匠精神的影響下，中職學生應培養選擇職業的科學觀念。在就業的指導下，憑借工匠精神開展日常工作之后結合自己的實力，獲得發展的可能性。誠然，學生在自主創業的過程中，應認真做好職業規劃。

（四）構建校企合作教育模式

由于職業學校本身特點，教學目標是對學生的操作技能有效培養，應密切圍繞就業內容建立教學體系，因此這種校企合作的教育模式與學校教學需求高度相符，也與社會各個行業的健康發展高度相符。基于集團化辦學特點，努力推廣校企深度合作模式，產教融合。解決目前學校和企業存在的合作瓶頸，科學建立公共實訓中心。通過校企深度合作，有利于人才可以充分了解企業安全操作規范，增強綜合職業能力，節省了崗前培訓時間，并迅速融入企業文化中。在企業工作中不斷積累經驗，充分彰顯工作價值，強化職業認同感。另外，職業學校應根據企業操作標準對學生行為有效規范，保持良好的學習工作態度，強化職業責任感。工匠來自于一線，在對學生職業素養培養的過程中應有機聯系企業實際情況，基于校企合作教育模式培養高素質的專業人才[4]。

四、結束語

綜合分析，在中職學生長遠發展過程中職業素養發揮了重要作用，學生憑借較高的職業素養能夠獲得更多的就業機會。中職學校是將人才輸送給社會的關鍵渠道，應對學生職業素養積極培養，在培養過程中有機結合工匠精神，憑借其強化學生的綜合素質。同時密切聯系實際情況，有效融合工匠結合，為學生未來職業規劃奠定基礎。

參考文獻：

[1]汪鋒.基于“大國工匠”精神培育的高職教育文化建設路徑探索[J].職教論壇，2017（29）：37-41.

[2]芮明珠.高職院校學生“工匠精神”培育路徑：基于大學生社團文化的視角[J].職教論壇，2017（29）：42-45.

[3]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論語，2016（22）：66-69.

[4]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（6）：6-10.

（作者單位：廣東省佛山市順德區龍江職業技術學校）