讓數學教學充滿生活氣息

劉忠東

小學數學教學中，部分教師過于重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到學習數學的趣味和作用。這對學生實踐能力、創新能力和解決問題能力的培養是很不利的。

新大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。

一、數學知識技能的生活化

數學知識技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。如在三年級教學《分數的初步認識》時，就可以安排這樣一個游戲：請學生仔細聽老師要求，并用手指數量表示每人分到的月餅個數。例如：如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請學生用手指個數表示每人分到的月餅數。學生不約而同伸出2個手指。教師接著說現在只有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時，許多同學都面露難色，見有同學伸出彎著的一根手指，老師問他表示什么意思，學生回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。老師精心設計，創設了一個充滿趣味的教學情景，調動了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。

二、數學思維能力訓練的生活化

數學思維能力的訓練盡量與生活實際緊密相連，在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿挑戰的活動氛圍，使學生自然而然地受到創造性思維的訓練。由于學生的思維過程是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。在教學《接近整百整十數加減法的簡便算法》時，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學生對“減100時要加上3”難以理解，我就讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業員找回3元，（應加上3元）。所以，多減去的3應該加上。這樣教學抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，從而又總結出“多減要加上，多加要減去，少加要再加，少減要再減”的速算規律，達到良好的教學效果。

三、數學教學緊密聯系學生的實際生活

應用題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教學四年級的三步計算應用題時，我把書上的例題改為和學生生活接近的問題“要求我們四年級一共有多少人？你會想什么辦法知道？”于是有的學生說去問班主任每個班有多少人再加起來就可以了；還有學生說去問教務處主任；還有學生說直接查電腦就行了不用算。通過學生自己動腦筋想出了各種解決問題的辦法，使學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是這個過程讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

四、有意識的把日常生活中的問題數學化

作為一名數學教師，我們應該有意識的把日常生活中的問題數學化，使學生在我們的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如，在一、二年級的教學中，我就提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？和你的同桌比一比誰重....這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都是學習數學常用技能。再如，生活中常用的各種知識，像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅行中遇到的問題，都離不開運用數學方法來解決。在教學四年級的“求平均數的問題”這一內容時，我課前布置了一個預習題：請同學們回家后到超市去進行一項社會調查：調查同一類商品的5種不同價格，看一看哪種牌子的最貴？哪種牌子的最便宜？算一算它們的平均價是多少？像這樣讓學生用已掌握的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發了其學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注人生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的心理需要，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。

總而言之，要培養學生自主創新能力和解決問題的能力必須積極創造條件，喚醒學生的主體意識。在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

（作者單位：湖北省十堰經濟技術開發區實驗小學）