基于信息技術培養職校學生數學興趣之探討

劉劍

摘 要：近年來，作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的信息技術給傳統教育帶來巨大影響。本文結合職校學生數學基礎中等偏下，厭學數學的現狀，以現代信息技術為依托，讓學生了解數學的作用和目的，最后達到學生學習數學興趣的培養。

關鍵詞：信息技術；職校學生；數學興趣

剛剛進入職業學校的學生數學基礎中等偏下，大多數初中時對數學的學習已沒有了信心和興趣。要激發學生學習數學的興趣，可以恰到好處地運用信息技術，通過信息技術培養學生的學習興趣，調動學生積極性、主動性，提高課堂教學效率，給課堂教學注入了新的活力。

一、職校數學教學所存在的問題

教學方法和手段單一，還是停留在教師講授、學生聽講，再學生練習，這樣傳統的教學方法顯然不受學生的歡迎，無法激發學生學習數學的興趣，學生學習數學陷入了動機不足，強迫學習，學習受挫，動機更低的惡性循環；數學教學不注重實用性和實效性，職校學生認識不到學習數學的重要性，在教學過程中學生經常提問“學習數學有什么用”，所以學生學習數學的積極性受到他們潛意識里的“數學無用論”影響，在很大的程度上使他們不能很好地投入到數學學習中來；現在數學教學要求每個學生學好比較完整、比較系統的數學知識，它只注重學生數學理論知識的學習，沒有體現出專業要求和專業特點，很不符合職教育的特殊性。

二、信息技術激發職校學生數學學習的興趣與方法

1.運用信息技術教學，有利于激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”信息技術教學采用了計算機的動感、色彩技術，可以把抽象的概念變為直觀，把原有靜止的結論再現它的發展過程，解決了口頭上解釋的困難及學生難理解的難點。對教材內容進行模擬，化靜為動，化抽象為直觀，集聲、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種器官，最大程度地調動學生各種感官，激發學生的學習興趣。職業學校學生的數學高分與低分之間的分差比較大，同一個教學班學生的數學知識、數學能力、數學思維品質等方面的差異懸殊，形成了明顯的“層差”現象，教學設計要關注學生的需要，課堂的難度要適中且要有層次感，以照顧不同層次的學生。難度高的題目讓基礎好的學生完成，難度低的讓一般的學生完成，使他們都得到各自應得到的收獲，讓他們都體會到成功的喜悅。

2.運用信息技術教學，有利于引導學生主動參與學習

傳統教育由于媒體單一，只能教師講學生聽，以教為主，導致學生厭學。信息技術教學可克服這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，從而提高課堂教學效果。運用信息技術教學，可以讓學生在學習過程中動口、動手、動腦，在群體活動中讓學生進行積極合作交流，創造機會讓學生進行自我表現。在學生的表現中，教師創造一個活躍、愉快的教學氛圍。在教學中可以進行角色換位，讓學生過把“教師癮”，組織全班學生進行分組比賽，各自完成題目并做在黑板上，同組同學可以修改，以作業的多少做獎勵，課堂的氛圍非常活躍。也可以設疑激趣，學生的好奇心比較強，應抓住這一特點有意設疑，故意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生的探索欲望，有的學生不相信，進行筆算，結果答案正確，趁勢又問：“你想知道其中的奧秘嗎？”學生學習的興趣和注意力一下子轉移到了老師這兒，用這樣的方法引導學生主動參與學習，會產生良好教學效果。

3.運用信息技術教學，課件的制作要力求精、簡、實用

課件的精、簡、實用是指課件中沒有與教學目的無關的媒體和技巧。課件是以教學課題為主要線索，用多種媒體，以多種方式、不同表現手法將課本的內容進行加工處理，并展現在學生面前。其目的是激發學生學習興趣、提高課堂教學效果。在教學中恰當地運用現代化教學手段。在教學中充分利用投影儀、幻燈機、課件、實物、圖表等現代化教學手段，讓學生通過圖像、圖表等加深對學習內容的了解，在教學中適當運用色彩進行烘托，如彩色粉筆、彩色教具，提高學生的學習興趣。同時教師在制作課件時，要正確、全面地理解教學內容和分析現階段中職學生的知識結構、性格、能力、心理等諸多方面的特征。真正做到“教師備課不但要備教材，還要備學生，備社會。”多吸收和引入學生感興趣的，并與現代生產、生活、科技等密切相關的情境和問題，如應用性問題、開放性問題、探索性問題等完善充實到課件中去，開拓學生的視野，使之成為生動活潑的教學素材。

4.運用信息技術教學，有利于學生事半功倍掌握數學知識

在課件制作符合現代教育理論的基礎上，課件的制作還要體現“學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者、引導者和合作者”的現代教育思想。課件以培養學生動手操作能力、自主學習能力和協作學習能力為目的。具有啟發性、創新性、符合現代教育理論的課件，能形象生動展示所授知識，并能有效地提高教學效率。老師在依托信息技術的基礎上，教學生認真預習；教學生學會聽講，掌握解題思路而不是解題過程；教學生記筆記，記補充的內容及心得；教學生復習，對新老知識進行類比和對比，把知識體系串成一條鏈或鋪成一個面，有條不紊的牢固掌握起來；教學生做題，每做一道題都要思考總結，回想解題思路，從中總結類型題目的一般解法、典型題目的通解解法等，這樣教予學生科學學習方法及解題技巧，讓學生事半功倍的掌握數學知識，讓學生學有所得，學生學習數學就更有興趣。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。在職業學校數學教學中，適時適量地采用信息技術教學，是職業學校數學教學改革的一種新型教學手段，讓學生有自主學習的時間和空間，讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會，引導學生自己動腦、動口、動手，把書本上的知識變成自己的財富。讓學生不知不覺中由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，真正實現教學目的。

參考文獻：

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（作者單位：廣西柳州市鹿寨縣教育局）