春風(fēng)化雨，潤物無聲

宋小英

一天課間，我正埋頭批改作業(yè)，突然.余光里有幾個人影往這邊晃過來，我連忙抬起頭，楊前、馮時倆孩子已閃到我面前。只見楊前抓起馮時的手，指了指手背上的一個抓痕，“宋老師，你看趙書暢多可惡！”說完，便用充滿期待的眼神望著我。我明白在倆孩子的眼里，趙書暢是多么十惡不赦。希望老師用最嚴(yán)厲的方式處罰她。我看了看抓痕，應(yīng)無大礙，便讓他們把趙書暢找來，倆孩子便如釋重負(fù)般跑去找人了。很快，一群孩子“押”著趙書暢站到我面前，不時用躲閃的眼神看看我。“你知道老師為什么叫你來嗎？”不吭聲，“你想知道老師為什么這時候叫你嗎？”微微張了一下嘴，繼續(xù)一言不發(fā)。“你知道剛才有位同學(xué)受傷的事嗎？”終于，滿臉通紅的她點(diǎn)了點(diǎn)頭，“這件事跟你有關(guān)系嗎？‘有”聲音低得幾乎聽不見，或許她認(rèn)為事態(tài)很嚴(yán)重，也或許為自己的過失而深深自責(zé)，只見眼淚也唏哩嘩啦地掉了下來。此時，在一旁關(guān)注事態(tài)發(fā)展的馮時見此情形飛奔過來，斬釘截鐵地說：“宋老師，這事不怪她。”“呵呵，我倒是想聽聽你的看法。”“是我剛才起身不小心撞上了她，估計是撞疼了，情急之下才這樣的。”“哦，原來是這樣啊！”目光轉(zhuǎn)向趙書暢，“這件事兒不怪你，那你哭什么呢？”“同學(xué)撞到我是無意的，而我卻用過分的方式報復(fù)了他。”“怎么就過分了？”“我讓他受傷了，他都哭了”“是啊，男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，看來你是掐疼他了。”“原來你們都有錯呢，一個不小心撞了人，一個當(dāng)仁不讓，有力還擊。這之前你們看對方肯定都不順眼，現(xiàn)在再看看站在你面前的同學(xué)，有什么感覺？”趙舒暢搶著說：“馮時很可愛，能主動認(rèn)錯。”“趙書暢的眼淚告訴我，她也知錯了，同樣可愛。此時此刻你最想跟同學(xué)說什么？對不起！”倆孩子異口同聲地城出了心里話。“不過你們既然都有過錯，按班規(guī)是不是應(yīng)扣操行分呢？”倆孩子把頭點(diǎn)得像雞啄米似的。這事兒在層層剝筍中剝出了孩子對自己行為的反思，對他人的欣賞，給靈魂以震撼。隨后幾天我暗中觀察，他倆的確和好如初了。

班主任工作實(shí)際就是一個育人更是育心的工作。學(xué)生間發(fā)生小摩擦、鬧誤會、有沖突甚至大打出手是每個班主任不可回避的問題，此時，老師要平心靜氣、快速睿智地當(dāng)好消防員，及時疏通學(xué)生的生命通道，并縣找突破口，干凈徹底地去澆滅他們心中的怨恨之火。稍有不慎你就可能成為火上澆油的助燃物，也可能留下-觸即發(fā)就會復(fù)燃的隱患，讓學(xué)生在錯誤的軌道上越行越遠(yuǎn)。每當(dāng)此刻就需要老師化作一縵春風(fēng)，輕拂楊柳，化作一絲春雨，滋潤學(xué)生的心田。

一、老師要善于傾聽孩子內(nèi)心最真實(shí)的聲音

蘇霍姆林斯基曾說過“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的心靈。”學(xué)生也有豐富的內(nèi)心世界，有自己獨(dú)特的思想，也許只是零散的、不成熟的、稚嫩的觀念，但這些思想?yún)s成為他們未來發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，我們只有用心用情去傾聽，才能觸摸他們心靈的棱角，適時地修枝剪葉，讓其思想呈現(xiàn)出一道道奇異的景觀，讓我們的教育變成心靈與心靈的交匯，靈魂與靈魂的碰撞，我們的教育行為才會有的放矢、行之有效。我們不能把他們當(dāng)作思想的容器，一味灌注我們的思想。

二、教師應(yīng)給學(xué)生適度的寬容

蘇霍姆林斯基還說過：“教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生心靈會留下不可磨滅的印象。”而適度的寬容就是最好的愛護(hù)。小學(xué)生由于各自的家庭環(huán)境不一樣，耳濡目染的結(jié)果也不一樣，加之是非觀念模糊，也難以做到將心比心。因此，很多時候都是率性而為，一不小心就會犯錯。教師應(yīng)容許他們出錯，包容他們的缺點(diǎn)，站在他們的角度思考。反之，你氣哼哼地把犯了錯的學(xué)生找來，不問青紅皂白，劈頭蓋臉、急風(fēng)驟雨似的訓(xùn)斥一頓，不僅達(dá)不到你預(yù)期的目的，搞不好還弄得兩敗俱傷，你是余怒未消，學(xué)生也怨氣沖天。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知和行為的改變是發(fā)自內(nèi)心的需要，只有他對自己的錯誤行為有了足夠的認(rèn)識才會有愧疚之心，才可能重塑自我，在錯誤中成長。

（作者單位：四川省閬中師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）