合作學習下小學語文閱讀教學應用

王麗君

摘 要：閱讀是通往未知世界的一扇門，通過對小學生閱讀能力的培養(yǎng)可以激發(fā)他們的求知欲并提升他們探索未知世界的能力。本文旨在探究小學階段的語文閱讀教育情況，提出相關(guān)參考意見以實現(xiàn)合作學習在小學階段的閱讀教育中的實際運用。

關(guān)鍵詞：合作學習；閱讀教學；應用

一、引言

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下，對于小學生探究協(xié)作能力的培養(yǎng)要求不斷增加，以分組形式形成的合作性學習在實際教學中的應用增多，逐漸體現(xiàn)出合作學習在學生創(chuàng)新協(xié)作能力培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。因此，在教育過程中教師要加強對合作性學習方法的運用，從而提升學生的閱讀認知能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力，提升他們的整體閱讀認知的水平。

二、小學閱讀教育現(xiàn)狀

在小學階段的閱讀教學中，教師已經(jīng)意識到了學生間合作性學習的重要性，但是對于教學形式的追求大過了實質(zhì)效果。教師對于小組閱讀任務(wù)的設(shè)計目標不明確，對學生合作流程的引導不夠合理，經(jīng)常會造成小組成員間協(xié)作性的討論不足而不能對相關(guān)問題進行深入探究的現(xiàn)象，導致小組合作性的閱讀無法取得深層次的成效。這種形式大于實質(zhì)的現(xiàn)象不僅導致了閱讀教學效率低下，還會致使學生閱讀的積極性下降，不利于學生們認知水平的提升。

三、合作性學習實際運用方法

（一）保證閱讀小組結(jié)構(gòu)的合理化

讓學生以小組的形式進行共同閱讀，不僅可以調(diào)動他們認知的積極主動性，還可以提高他們對于課堂閱讀教學的參與度。首先，教師要對學生們進行規(guī)范合理化的分組，保證小組中的學生存在相應程度上的均衡，使小組中學習閱讀水平較高的人可以幫助和引導學習閱讀水平較差的人進行相關(guān)閱讀內(nèi)容的理解，提高小組整體閱讀的積極性。其次，教師要引導和幫助學生進行小組的科學合理化分工，充分保證每個學生都參與到閱讀任務(wù)的探究學習中去。最后，教師應保證每個小組在課堂上都有一定的時間能夠?qū)λ麄兊拈喿x成果進行展示，然后根據(jù)小學生的特點給予他們相應的評價和鼓勵，以此來調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們閱讀認知的潛能。

（二）以學生為主體，發(fā)揮教師的啟發(fā)作用

在小學閱讀教學的過程中，教師要明確學生們的主體地位，以學生為中心，讓他們在進行合作學習時，教師要和學生之間進行充分地溝通交流，啟發(fā)他們的閱讀認知的思維，引導他們對相關(guān)內(nèi)容進行正面的理解和掌握。小學階段，學生們的年齡較小，還沒有完全具備對事物進行正確評判的價值觀，因此，在文章的合作閱讀學習中，教師要及時解決學生間對于內(nèi)容的爭議問題，對他們進行引導，從而逐漸形成正確的認知能力。比如，在進行六年級上冊的選讀課文《祖國，我終于回來了》的閱讀時，閱讀小組的成員間可能會對錢學森放棄美國豐厚的利益毅然回國的行為存在爭議，有的學生可能會認為錢學森這樣做不值得。教師首先要對學生們存在不同想法表示尊重，但是對這些學生的不正確想法要及時進行引導，要告訴他們錢學森回國是因為他是中國人，不管國家多么貧弱，他都深深地愛著自己的祖國，所以才會克服萬難也要堅決地回國報效國家。

（三）構(gòu)建良好的學習環(huán)境，提升學生合作效率

對未知事物具有強烈的探知欲望、充滿好奇心是小學生最明顯的特點，這個特點體現(xiàn)在小學生的認知需求上，但由于他們的年齡比較小，不能正確地認識到問題提出的時間是否恰當，所以經(jīng)常在教學過程中表現(xiàn)出與課堂紀律不服管束的行為。受這些行為的影響，小組在閱讀過程中的協(xié)作學習的效果不顯著。因而，教師在閱讀教學的過程中，要注意以合適的態(tài)度對學生們的行為進行引導，在影響他們學習積極性的同時為課堂構(gòu)造一個良好的紀律環(huán)境，保證教學任務(wù)的順利開展。教師要讓同學們明白在小組閱讀的過程中，互相幫助學習的重要性；讓學生們積極地和其他小組之間進行閱讀成果的比較，激發(fā)他們的競爭意識，加深小組內(nèi)部的溝通學習，從而營造良好的學習氛圍。比如在進行四年級上冊《火燒云》的閱讀教學時，先將學生們分成幾個閱讀小組，要保證各個小組之間存在較小的差異，每個小組的學習水平較為均衡。其次，將網(wǎng)上尋找的火燒云圖片用多媒體的形式展示給同學們看，引導各小組分別描述他們看到的火燒云像什么，讓同學在了解不同個體對事物存在不同的認知的同時使他們了解到大自然的神奇。

（四）合理制定小組閱讀任務(wù)

因為年齡較小，所以小學生在閱讀認知方面還存在很大的局限性，因此，教師在布置小組閱讀任務(wù)時，要有明確的目標和一系列的引導探究題從而確保能夠逐步提升小組成員的閱讀層次。通過對小組閱讀任務(wù)目標的明確設(shè)立，使得學生們能以此為中心展開閱讀，同時，教師可以讓同學們小組合作尋找相關(guān)資料，進行一定程度的閱讀內(nèi)容的延伸，增加學生們的知識面，形成具有一定邏輯思維的閱讀方式。比如在進行六年級下冊《為人民服務(wù)》這一篇文章的閱讀教學時，可以讓同學們在小組中就什么樣的行為是為人民服務(wù)展開討論，在討論的基礎(chǔ)上讓學生們回憶曾經(jīng)學習過的五年級上冊《毛主席在花山》這篇文章中毛主席和群眾相處的行為，讓學生們明白為人民服務(wù)不是口號而是在實際生活中要秉持不怕批評改正的精神，并全身心地投入到人民事業(yè)建設(shè)中去。還可以讓同學們按小組分別對雷鋒、孔繁森、周恩來總理等人的相關(guān)資料進行閱讀，進一步加深他們對“為人民服務(wù)”這一理念的理解，樹立為人民服務(wù)的人生價值觀。

四、結(jié)束語

總而言之，在處于奠定學生閱讀基礎(chǔ)階段的小學語文閱讀教育中，教師要注重對現(xiàn)階段存在的形式大于實質(zhì)的問題進行改正。在實際的閱讀教學過程中，要充分激發(fā)學生們合作閱讀的主動性，積極構(gòu)建良好的閱讀討論環(huán)境；要突出小組地位，引導學生們正確地進行小組成員間的思想交換；要樹立正確的教學目標，保證合作性學習的學習效率，通過學生們的協(xié)作交流不斷提升他們的閱讀認知能力，提高整體的閱讀水平。

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（作者單位：四川省巴中市實驗小學）