思想政治課教學走向“深度”初探

曾良興

深度教學起源于郭元祥教授自2007年以來開展的教學改革實驗研究項目，主要針對課堂教學中普遍存在的對知識的表層學習、表面學習的局限性，主張通過知識的深度處理，引導學生深度學習。深度教學并非要無限增加知識難度和知識量，而是基于知識的內在結構，通過對知識的完整處理，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握。它強調為理解而教，為思想而教，為意義而教，為發展而教，使教學過程切實由知識為中心轉向以學生發展為中心。

隨著新一輪課程改革的穩步推進，課堂教學出現了許多新氣象。多數教師在教學中，注意啟發式教學，發揚教學民主，努力促進學生自主、合作、探究式學習，課堂教學活起來了。與此同時，有些教師的教學則出現了較為嚴重的淺顯化、表面化傾向，這嚴重地影響了教育教學的吸引力和說服力，嚴重地影響了教育教學的深刻性和實效性。思想政治課必須走出教學淺顯化，讓課堂教學深刻起來，本文從以下三方面探索思想政治教學如何走向深度。

一、認真遵循課程理念，實現教學生活化，使課堂走向深度

思想品德是人們在社會生活中，通過處理與自身、與他人、與集體、與國家和社會的關系，而培養起來的做人做事的穩定的思想方式和行為習慣。其穩定的思想方式和行為習慣是在實際生活中形成的。打造生活化思品課堂符合當代德育的發展趨勢（其發展趨勢是德育要回歸生活，不能脫離生活而生硬灌輸、空洞說教），是由思品課程的課程性質決定的。

打造生活化思品課堂，使課堂走向深度的基本要求是：第一，要善于開發和利用初中學生已有的生活經驗實施教學。第二，要緊密聯系初中學生逐步擴展的生活實際實施教學。第三，要充分運用現實生活中豐富、鮮活的教學資源實施教學，并盡量滿足初中學生對現實生活中熱門話題的關切。第四，要將基本原理、基本概念和基本知識融入生活實例之，以利于學生理解和掌握所學知識。總之，要注重在教學中注入生活的內容和時代的活水，做到用生活來教育。

二、優化情境設計與處理，讓教學時刻牽動學生思想，使課堂走向深度

教學情境是引導師生參與教學，推動教學過程，達成教育教學目標的重要載體。創設良好的教學情境，能激發學生的探究欲望，觸動學生的心靈，啟動學生的思維，促進教育教學活動有效進行。

1、情境設計要有思想性、啟發性、探究性、激情性

情境的設計與選擇必須落實貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高判斷選擇能力，提高社會適應能力。

如，在教學“弘揚和培育民族精神”時我設置如下情境——

“三分天注定、七分靠打拼”。在福建晉江，這首幾乎人人會唱的閩南語歌曲《愛拼才會贏》，唱出了晉江人奮力打拼的頑強意志，濃縮了晉江人最為寶貴的人生信條。這種精神與民族精神是怎樣的關系？接著我進一步分析晉江經驗的由來——

在福建工作期間，習主席始終高度關注晉江發展，6年中7次深入晉江，進基層、下企業、訪農村。2002年，時任福建省省長習主席撰文深刻總結改革開放以來晉江發展的鮮活經驗，提出以“六個始終堅持”和“正確處理好五個關系”為核心內涵的“晉江經驗”。這是具有戰略指導意義的思想理論成果。在晉江，最流行的一首歌是《愛拼才會贏》，也是晉江人精神寫照。如今，“晉江經驗”帶給我們的拼搏精神依舊沒有過時。

習近平總書記總結說：“要在新世紀激烈的市場競爭中占據優勢地位，就必須像晉江人民那樣，堅持振奮精神勇于拼搏，百折不撓頑強拼搏，發揮優勢善于拼搏，在拼搏中取勝、在拼搏中發展。”

當下，中國的發展依然面臨巨大挑戰：國際金融危機后的第十個年頭，美國挑起貿易戰，孤立主義、民粹主義等思潮抬頭，中國開啟新一輪改革開放，要解決發展不平衡不充分的矛盾，邁向高質量發展……黨中央一直強調要弘揚民族精神，居安思危、知危圖安，危機意識、憂患意識提醒著我們要謙虛謹慎，立足自身，努力發展。

2、挖掘情境背后豐富內涵，不斷升華認識

情境問題的價值往往是多元的，情境背后蘊含著多層次、維度的意義。教學要充分利用好教學情境，要深刻剖析其多層次內涵，要深刻分析多維度的意義，要深刻探究事物發展變化的多種可能，只有這樣才能引導學生學會搜集和篩選有效信息，升華對事物的認識，把握事物的真正價值，掌握解決問題的方法，提高分析和解決問題的能力。如，有的教師在利用田世國獻腎救母的事例時，不僅引導學生認識到子女應該孝敬愛戴父母，而且引導學生感悟到愛是需要付出的，而付出與奉獻能夠獲得幸福和快樂，孝敬父母對弘揚傳統美德、發揚良好風尚、促進社會和諧具有重要的意義。有的教師注意引導學生升華認識，如教學自信自尊，將個人自信自尊，上升到民族自信自尊；教學尊師愛師，強調我愛我師，同時要愛天下老師；教學孝敬父母，引導學生愛我父母，也愛天下父母，“愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。這些有效挖掘與升華，會使教學更深刻，會使教學產生更深刻的意義。

三、增強活動的實踐性，讓學生深度感悟，深度體驗，使課堂走向深度

教學過程中要注重學生的情感體驗和道德實踐，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。

教學要引導學生深度實踐，在活動中真正理解實踐的目的與意義；要引導學生深度體驗，在特定的情境中，歷經接受、批判、反思和建構的主觀內省過程，而獲取客觀事物與自身意義關聯與價值。如，有的教師在教學“我與父母交朋友”時，課堂上開展“告訴爸爸媽媽——我的心里話”（寫出來課下交給父母，邁出溝通第一步），擬一條手機短信問候爸媽，課后實踐作業“給爸爸洗一次腳，給媽媽梳一次頭”；又如上述“兩代人的對話”中的模擬對話、模擬表演活動，都通過“活動——體驗”的過程，深化學生對思想道德價值問題的理解，促進道德踐行。

（作者單位：福建省晉江市高登中學）