小學(xué)語文朗讀教學(xué)

馬清

摘 要：在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為一名合格的語文教學(xué)工作者，如何正確的引導(dǎo)學(xué)生讀書是我們所要探討的問題，而大量教學(xué)實(shí)踐證明，從朗讀上下苦工是一個(gè)重要的也是行之有效的方法，本文試圖從小學(xué)語文朗讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延兩方面進(jìn)行深入的闡釋，從而達(dá)到提升小學(xué)生閱讀水平以及思維能力的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；內(nèi)涵；外延

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是核心，所以我們要重視朗讀，這就要求我們朗讀要在正確的基礎(chǔ)上更加有感情，朗讀不僅能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本本身的深層次理解，能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，讀得正確是基礎(chǔ)，讀得流利是重點(diǎn)，在正確和流利的基礎(chǔ)上我們要努力做到讀得有感情，不僅要做到咬字清晰、還要做到表達(dá)流利，注重輕重緩急，此外，還要注重語音語調(diào)，因?yàn)椋Z音語調(diào)是準(zhǔn)確傳達(dá)文章思想感情的主要途徑，同時(shí)，還要注重感情的表達(dá)，盡量使其做到合理并且恰如其分。在小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，朗讀水平是其中關(guān)鍵性部分，所以，我們要著重培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀水平，從更深層次來說，就是要挖掘其閱讀深度素養(yǎng)，朗讀要注重朗讀的形式和朗讀的方式以及方法，不但是重視朗讀的數(shù)量，還要在量得積累上注重朗讀的質(zhì)量，要讀出情感和文本本身所要傳達(dá)的情感，要在揣摩作者意圖的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的理解，讀出其中的韻味，而不是單純的朗讀，也不是僅僅流利就可以，要避免“食之無味”的情況出現(xiàn)，要把朗讀建立的自身情感表達(dá)的基礎(chǔ)之上，才可以最大效用的發(fā)揮朗讀的實(shí)質(zhì)以及閱讀的根本，一個(gè)號(hào)得朗讀者是讀者和作者思想的對(duì)撞過程，是二者不斷在思想上進(jìn)行交流和溝通的持續(xù)性過程。

我們應(yīng)該重視早讀課，每次由不同的學(xué)生輪換領(lǐng)讀，使得每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)提升自身的朗讀水平，通過朗讀找到自己的自信，我們應(yīng)該重視朗讀的示范作用，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生樹立自信心的關(guān)鍵性階段，作為小學(xué)語文老師，我們應(yīng)該給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生來施展自己的才華，發(fā)揮自己的潛能，同時(shí)，我們老師也應(yīng)該起到良好的模范帶頭作用，因?yàn)榇穗A段的孩子模仿能力特別強(qiáng)，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進(jìn)行相應(yīng)的模仿，使得學(xué)生最快的適應(yīng)，這就要求教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語調(diào)和語氣，能夠起到吸引學(xué)生的目的，所以，創(chuàng)設(shè)氛圍使得學(xué)生盡快的進(jìn)入情境也是我們訓(xùn)練學(xué)生朗讀的一個(gè)重要手段和方法，自由讀也是很好的一個(gè)方法，它能為學(xué)生朗讀提供一個(gè)更廣闊的發(fā)展平臺(tái)和空間，在自由讀的過程中，學(xué)生能夠獨(dú)立、自主的發(fā)揮不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力，同時(shí)，這也是我們挖掘?qū)W生潛力的一個(gè)間接性手段，在這里，我們可以放手讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)文本本身的感悟和理解，選擇自己喜歡的朗讀方式盡情朗讀，這也是從另一面挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力最好辦法。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的外延

此處所指的小學(xué)朗讀教學(xué)的外延主要是指朗讀評(píng)價(jià)，就朗讀評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)來看，教師要十分注意其教育性，加里寧曾指出，教師在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是一個(gè)傳授知識(shí)的教師，而應(yīng)是一個(gè)教育家，是人類靈魂的工程師。在實(shí)際生活中，學(xué)生在進(jìn)行互評(píng)的時(shí)候，比較容易進(jìn)入兩個(gè)極端，一個(gè)極端是怕得罪人，只說別人的優(yōu)點(diǎn)，不敢指出別人的缺點(diǎn)，另外一個(gè)極端就是，只說別人的不足，把別人說得一無是處，此時(shí)，作為教師，我們就要引導(dǎo)大家客觀、中立的評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人，既要看到自己的不足，也要清楚自己的長(zhǎng)處，對(duì)待別人也是一樣，在看到別人缺點(diǎn)的同時(shí)，要擅于學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，而且在指正別人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，要先以肯定別人的方式開場(chǎng)，要十分委婉，要一定注意要在不傷害他人自尊心的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，要努力做到互相接受、互相認(rèn)可，以找到其中的平衡點(diǎn)，這樣一個(gè)過程是不斷教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。卡耐基曾經(jīng)說過：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”在小學(xué)生的成長(zhǎng)階段，給予適當(dāng)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)是非常必要，并且在教學(xué)過程中會(huì)起到事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生的每一次用心朗讀給予充分的肯定，必要時(shí)還要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以包括物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以包括精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，只有這樣，學(xué)生的進(jìn)步才可能越來越快，在此過程中，讓他們體會(huì)到被賞識(shí)的快樂和成功的喜悅，教師對(duì)于學(xué)生朗讀所做的評(píng)價(jià)必須要十分明確而且具體，始終貫徹鼓勵(lì)為主的精神，只有這樣，才能最快的提升學(xué)生對(duì)于朗讀本省的主動(dòng)性以及積極性，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所犯的一些小錯(cuò)誤也應(yīng)該給予及時(shí)的指正，一定要注意方式方法，要巧妙地找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，必須是要建立在鼓勵(lì)基礎(chǔ)上的指正，而不能單純的批評(píng)，這樣極容易使得學(xué)生產(chǎn)生逆反性心理，應(yīng)該委婉地提出值得改進(jìn)的地方，只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果，又能使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤心領(lǐng)神會(huì)。我們?cè)谶M(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)思想等一系列因素都必須合乎科學(xué)，必須合理，覺不能犯低極性的錯(cuò)誤，而這一切都建立在客觀、中立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之上，此外，多元化也是評(píng)價(jià)內(nèi)容所應(yīng)該反應(yīng)的必要性特點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生通過訓(xùn)練所形成朗讀能力的綜合性測(cè)評(píng)的必要條件，最后，評(píng)價(jià)主體之間應(yīng)該有一個(gè)良性的互動(dòng)，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體之間的交流、溝通和協(xié)商，必須要建立在雙方協(xié)商一致的基礎(chǔ)之上。

小學(xué)語文的朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，也是關(guān)鍵性一環(huán)，只有朗讀教學(xué)水平提高了，才能達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的終極目標(biāo)，小學(xué)語文朗讀教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)，從而達(dá)到思維能力的訓(xùn)練，乃至于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)如火如荼的進(jìn)行，素質(zhì)教育被我們所大力提倡，而真正素質(zhì)教育的落實(shí)距離我們還有一段距離，倘若從小處說起，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)正是一個(gè)很好的契合點(diǎn)，所以，作為一名語文教育工作者，我們更應(yīng)該注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀更好地理解所讀文本以及文本作者的真意，同時(shí)灌注自己的理解，使得思想有一個(gè)全面的提升和歷練。

（作者單位：青海省祁連縣第一小學(xué)）