小學語文朗讀教學

馬清

摘 要：在大力提倡素質教育的今天，作為一名合格的語文教學工作者，如何正確的引導學生讀書是我們所要探討的問題，而大量教學實踐證明，從朗讀上下苦工是一個重要的也是行之有效的方法，本文試圖從小學語文朗讀教學的內涵和外延兩方面進行深入的闡釋，從而達到提升小學生閱讀水平以及思維能力的終極目標。

關鍵詞：朗讀教學；內涵；外延

小學語文教學中閱讀教學是核心，所以我們要重視朗讀，這就要求我們朗讀要在正確的基礎上更加有感情，朗讀不僅能幫助學生加強對文本本身的深層次理解，能有效地培養學生對語言的感悟能力。

一、小學語文朗讀教學的內涵

小學語文朗讀教學中，讀得正確是基礎，讀得流利是重點，在正確和流利的基礎上我們要努力做到讀得有感情，不僅要做到咬字清晰、還要做到表達流利，注重輕重緩急，此外，還要注重語音語調，因為，語音語調是準確傳達文章思想感情的主要途徑，同時，還要注重感情的表達，盡量使其做到合理并且恰如其分。在小學生語文素養的培養過程中，朗讀水平是其中關鍵性部分，所以，我們要著重培養小學生的朗讀水平，從更深層次來說，就是要挖掘其閱讀深度素養，朗讀要注重朗讀的形式和朗讀的方式以及方法，不但是重視朗讀的數量，還要在量得積累上注重朗讀的質量，要讀出情感和文本本身所要傳達的情感，要在揣摩作者意圖的基礎上結合自身的理解，讀出其中的韻味，而不是單純的朗讀，也不是僅僅流利就可以，要避免“食之無味”的情況出現，要把朗讀建立的自身情感表達的基礎之上，才可以最大效用的發揮朗讀的實質以及閱讀的根本，一個號得朗讀者是讀者和作者思想的對撞過程，是二者不斷在思想上進行交流和溝通的持續性過程。

我們應該重視早讀課，每次由不同的學生輪換領讀，使得每個學生都能有機會提升自身的朗讀水平，通過朗讀找到自己的自信，我們應該重視朗讀的示范作用，因為小學階段是學生樹立自信心的關鍵性階段，作為小學語文老師，我們應該給學生提供充分的發展空間，讓學生來施展自己的才華，發揮自己的潛能，同時，我們老師也應該起到良好的模范帶頭作用，因為此階段的孩子模仿能力特別強，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行相應的模仿，使得學生最快的適應，這就要求教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語調和語氣，能夠起到吸引學生的目的，所以，創設氛圍使得學生盡快的進入情境也是我們訓練學生朗讀的一個重要手段和方法，自由讀也是很好的一個方法，它能為學生朗讀提供一個更廣闊的發展平臺和空間，在自由讀的過程中，學生能夠獨立、自主的發揮不斷發現自己的潛力，同時，這也是我們挖掘學生潛力的一個間接性手段，在這里，我們可以放手讓學生依據自己對文本本身的感悟和理解，選擇自己喜歡的朗讀方式盡情朗讀，這也是從另一面挖掘學生創新能力最好辦法。

二、小學語文朗讀教學的外延

此處所指的小學朗讀教學的外延主要是指朗讀評價，就朗讀評價這個環節來看，教師要十分注意其教育性，加里寧曾指出，教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。在實際生活中，學生在進行互評的時候，比較容易進入兩個極端，一個極端是怕得罪人，只說別人的優點，不敢指出別人的缺點，另外一個極端就是，只說別人的不足，把別人說得一無是處，此時，作為教師，我們就要引導大家客觀、中立的評價自己、評價別人，既要看到自己的不足，也要清楚自己的長處，對待別人也是一樣，在看到別人缺點的同時，要擅于學習別人身上的優點，而且在指正別人的缺點和錯誤時，要先以肯定別人的方式開場，要十分委婉，要一定注意要在不傷害他人自尊心的基礎之上進行，要努力做到互相接受、互相認可，以找到其中的平衡點，這樣一個過程是不斷教育學生發現別人長處，取長補短的過程。卡耐基曾經說過：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”在小學生的成長階段，給予適當贊揚和鼓勵是非常必要，并且在教學過程中會起到事半功倍的效果，對學生的每一次用心朗讀給予充分的肯定，必要時還要給予一定的獎勵，獎勵可以包括物質上的獎勵，也可以包括精神上的獎勵，只有這樣，學生的進步才可能越來越快，在此過程中，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅，教師對于學生朗讀所做的評價必須要十分明確而且具體，始終貫徹鼓勵為主的精神，只有這樣，才能最快的提升學生對于朗讀本省的主動性以及積極性，同時，對于學生所犯的一些小錯誤也應該給予及時的指正，一定要注意方式方法，要巧妙地找出學生的閃光點，必須是要建立在鼓勵基礎上的指正，而不能單純的批評，這樣極容易使得學生產生逆反性心理，應該委婉地提出值得改進的地方，只有這樣，才能達到事半功倍的效果，又能使學生對自己的錯誤心領神會。我們在進行朗讀評價的時候，要注意評價內容、評價標準、指導思想等一系列因素都必須合乎科學，必須合理，覺不能犯低極性的錯誤，而這一切都建立在客觀、中立的評價標準之上，此外，多元化也是評價內容所應該反應的必要性特點，這是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評的必要條件，最后，評價主體之間應該有一個良性的互動，我們應該強調評價主體之間的交流、溝通和協商，必須要建立在雙方協商一致的基礎之上。

小學語文的朗讀教學是語文教學中最為基礎的部分，也是關鍵性一環，只有朗讀教學水平提高了，才能達到提升學生閱讀素養的終極目標，小學語文朗讀教學不僅僅是傳授知識，更重要的是提高學生的語文綜合能力和素養，從而達到思維能力的訓練，乃至于促進學生的智力發展，隨著社會主義市場經濟如火如荼的進行，素質教育被我們所大力提倡，而真正素質教育的落實距離我們還有一段距離，倘若從小處說起，小學語文的朗讀教學正是一個很好的契合點，所以，作為一名語文教育工作者，我們更應該注重朗讀教學，讓學生通過朗讀更好地理解所讀文本以及文本作者的真意，同時灌注自己的理解，使得思想有一個全面的提升和歷練。

（作者單位：青海省祁連縣第一小學）