小學語文超文本閱讀教學設計探析

薛 婷

小學語文超文本閱讀教學設計探析

薛 婷

超文本閱讀是一種源于文本而又高于文本，基于文本而又大于文本的閱讀方式。從閱讀的內容、閱讀深度、閱讀時空等方面都超越傳統觀閱讀方式。以超文本閱讀理念設計《黃鶴樓送別》教學。從教學過程的各個環節貫徹超文本閱讀的理念，以學生為本，立足文本，從縱向探究，橫向拓展等方面鼓勵學生超越文本，進行個性化閱讀。

小學語文 超文本 教學設計

新課標重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視培養良好的語感和整體把握的語文能力。超文本閱讀教學正是著眼于學習方式的改變,著力于培養學生的探究能力,以超文本的閱讀來開拓探究的廣度和深度。[1]《黃鶴樓送別》是一篇文詩兼美的“文包詩”形式的課文，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。

一.教學目標設計

課堂教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準，它是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據，所以在制定教學目標時必須明確、具體。教學目標對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程。

目標的確定，新課改提倡“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標。教師要吃透教材，把握重點、難點，找準切入點、突破口，統籌安排，整體把握。

本課的教學目標設計如下：

1.知識和技能目標：

理解課文內容,借助課文語言理解詩句意思。

在課文、詩歌的空白地方會合理想象。

2.過程方法目標：

練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。

能夠根據要求自學課文、尋找相關信息。

3.情感目標：

品讀詩文，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

二.教學內容設計

《黃鶴樓送別》這篇課文是蘇教版教材獨有的“文包詩”體裁的文章，詩文結合，有利于學生理解詩歌含義，感受李白和孟浩然依依惜別之情。為了使學生的學習過程中積極思考，鼓勵學生和文本對話，讓學生在閱讀過程中產生獨特體驗。筆者將本課的教學內容設計如下：

第一環節是復習填空，整體感知。讓學生根據黑板提示，完成對課文內容理解的填空。一方面是對學生第一課時學習結果的檢測，另一方面也是為本課的教學奠定基礎。

第二環節是讀演結合，品味“藏”情。課文描寫了暮春三月李白和孟浩然在長江邊分別的情景，流露出二者依依惜別之情，但是全文沒有一個情字，讀者透過閱讀卻能感受兩位大詩人深厚的情誼。通過研讀教材，查閱相關資料，筆者將本課的教學重點放在“藏情”之上。體會二者分別時的情感是本課教學的重點也是難點。為此筆者這樣設計這部分教學。首先讓學生通過表演讀抓住人物動作體會人物情感，利用“藏”字讓學生展開想象，超越文本。通過人物心理活動感受人物情感。之后筆者抓住“藏情”，讓學生自由朗讀課文，尋找體現二者依依惜別之情的字詞句，通過自主閱讀，鼓勵學生自由想象，對文本進行個性解讀。在交流過程中，筆者再次抓住人物語言動作讓學生演讀，多次朗讀，體會情感。同時，鼓勵學生基于文本，超越文本，對文本內容進行擴寫。在教學過程中筆者抓住機會對課文中相關知識進行擴展，開闊學生視野。為使學生對詩歌有更深刻的印象，筆者利用學生已有生活經驗，引導學生對詩歌內容提出質疑，幫助學生體會李白與孟浩然深厚的情感。

第三環節是總結延伸。課文內容主要是向學生講述了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作過程，課文內容同樣也是對詩歌的解釋，所以課文教學的落腳點應該是讓學生理解詩歌的意思，感受詩歌描繪的意境。在教學的最后，筆者引導學生朗讀品悟詩歌的意蘊，鼓勵學生在了解課文內容之后談一談對詩歌的理解，對不懂的地方提出疑問，尊重學生對詩歌的解讀。筆者讓學生沿著課文描寫的軌跡，循著李白感情變化的方向，自然而然的吟出古詩。語文是工具性和人文性相統一的課程。筆者利用板書幫助學生回憶本課學習內容，讓學生從結構和情感兩方面把握課文。同時布置學生在課后按照文包詩課文的形式將本學期學習的《尋隱者不遇》寫一篇文包詩的文章，讓學生在語文實踐中鍛煉自己的技能，掌握語文寫作能力。

三.教學方法與手段設計

教學有法，但無定法，貴在得法。根據語文學科特點，結合學生實際，對不同的課題采取不同的有效的方法。針對本課內容的特點，在超文本教學理念的指導下，筆者在設計本課時采用了自主學習法、朗讀法、角色扮演法、情境教學法。

1.自主學習法

新課程改革著眼于學生的發展，教師是學習共同體中的一員，是學生學習的一個資源。教師要把學習的主動權交給學生，發揮教師的主導作用，變老師的“講堂”為師生共同學習的“學堂”。者關注五年級學生的身心發展特點，創造機會讓學生主動參與，讓學生根據教師要求自主對課文信息進行處理，發表自己的意見。學習書本和老師的思考，目的是產生自己的思考，個性張揚使自己得到發展，在教學過程中鼓勵學生產生自己的想法，尊重學生的個性體驗。

2.情境教學法

在語文教學，創設想象的情境，對于語文課來說非常重要。筆者在設計本課教學時，讓學生回憶黃鶴樓邊美麗的暮春三月的景象，接著讓學生按照課文中對李白和孟浩然的動作描寫進行模仿，讓學生邊朗讀邊通過動作體會當時人物的內心情感。讓學生走近離別的情境幫助學生獲得對課文的情感體驗。筆者抓住文本描寫空白處，引導學生想象，孟浩然到了揚州之后會怎么樣呢？李白看著孟浩然的船消失在長江的盡頭，他的腦海里會怎么想呢？兩位大詩人如果以后見面了，會怎么對話呢？引導學生展開想象，進入詩文所描寫的情境，讓學生更好地把握詩文的情感，品味古詩的意蘊。

3.角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動。是在課堂上為學生提供一定的情境,讓一些學生擔任角色,并出場表演。是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。教學時首先讓學生模仿兩位大詩人在黃鶴樓上“一會兒仰望，一會兒遠眺”，通過兩種看體會詩人“有情在心口難開”的情感。在之后的教學中筆者讓學生模仿大詩人之間的對話，并配以相應的動作。入情入境感受二者依依惜別的情感。在學習完整篇課文之后，請全體學生站立，想象自己仿佛是大詩人李白，站在浩浩蕩蕩的長江邊吟出膾炙人口的名詩。

4.誦讀教學法

誦讀教學是我國傳統的語文教學方法。千百年來，誦讀已成為我們民族文化的產物。隨著現代教育教學的發展，新課程標準提出了許多語文學習的新思路、新方法，但是母語教育傳統中的“誦讀教學”仍是我們當代語文課堂應該繼承和發揚的一種行之有效的教學方法。教學名師沙華中老師是運用讓學生讀詞語，整體感知課文內容與品語言，深層理解深厚情誼等誦讀教學法的典范。[2]

《黃鶴樓送別》整篇文章所渲染的是一種離別之情，可以說，是一篇充滿“情”的課文。通過讓學生自由讀、分角色朗讀、齊讀，讓學生在誦讀的過程中感受課文的語言美，將自己的感情投射到在認識的客體上，產生審美的共鳴。在藝術的空白中借想象對美的事物進行再創造，在潛移默化中提高了審美的能力。

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001:16.

[2]沙華中.《黃鶴樓送別》第二課時教學設計[J].教學與管理，2010(3):52-54.

（作者單位：江蘇南京市瑯琊路小學明發濱江分校）