生活：一朵綻放在生物課堂的花

任建萍

摘 ?要：生物是與我們生活息息相關的科目，在初中生物教學的實踐中，引入生活化的元素，既能夠調動學生的學習積極性，同時也能夠提升學生的生物實踐運用能力，是一舉兩得之事。但是生物知識是對生活的高度總結，其抽象性與概念性足以讓初中生“望其項背”。因此，生物教師應該在課堂中處理好生活實踐與課程之間的關系，讓學生能夠深入地理解知識，同時也能夠運用到我們的實際生活中。

關鍵詞：初中 ?生物 ?生活化

初中生物知識復雜且多樣，學生的難以理解，讓整個課堂充滿了枯燥與乏味，針對該現象，教師需要進行有效的整改，喚起學生對生物學科的興趣。生活化的教學方式，將生物課程與生活實踐緊緊聯系在一起，將高度抽象的理論知識，具體到生動形象的生活事物中，能夠有效地勾起學生對生物學習好奇心，從而激起學生在課堂中的主動性，必定能夠受到意想不到的教學效果。

一、教學目標的生活化

在新課標的影響下，三維的課程目標成為我們教育的主要目的，是培養學生全面發展的關鍵。知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀三個方向的考量，讓學生的綜合實力得到顯著提升。在初中生物的教學中，教學目標的生活化能夠促進生活化課堂的開展。比如，教師在講授“基因遺傳”時，可以用社會熱點實現教學目標的生活化，將“試管嬰兒”引入到生物課堂中，引起學生的熱烈討論，同時也能夠增長學生的知識。

二、教學內容的生活化

形象思維是初中生的主要思考路徑，生活化的教學方式能夠瓦解抽象的生物知識。

（1）實踐教學，提高學生應用能力

“實踐出真知”的道理一直被歌頌，在初中生物課堂中，教師讓學生進行有效的生活實踐，將生物理論知識進行有效的實踐，走入生活，實現了最終的目標。在進行實踐教學之前，教師應該向學生講述相應的理論知識，或者采用生活化的現象為學生解釋，從而讓學生有一個準備的過程，然后在實踐的過程中，才能夠得心應手，不至于手足無措。例如，教師在帶領學生探究種子萌發的環境條件時，可以讓學生利用課下的時間進行預習，然后在家里進行實驗，最終將實驗的成果帶到課堂之中，與其他學生進行有效的交流，既能夠提高學生的語言表達能力，也能夠讓他們的生物實踐能力得到提升。

在課堂之中，有時候也會出現沒有按照教師的要求進行實踐的學生，他們也不會服輸，總是能夠找出各種各樣的問題，試圖打破做實驗同學的理論，從而在教師形成兩個“陣營”，相互“爭執”。該現象的出現能夠反映出學生對知識的“執著”，此時教師應該笑看他們的交流，直到他們意見統一，或者是暫停“戰局”繼續找證據。實踐教學的方式往往會帶來各種爭議，但是正是因為爭議的到來，才讓我們看到生物課堂的生機，看到學生們因為生物知識各執一詞的狀態，這也是積極與獨特的學習表現。

（2）體驗教學，強化學生感知能力

在生物學科中，有很多知識不能通過口述的方式進行表達，那么教師可以選擇體驗教學的方式，讓學生在生活情境中，對教學內容進行感知，不僅能夠提升學生的理解能力，還能夠讓整個教學過程變得更加生動活潑。體驗式的教學方式是帶領學生走入我們的生活中，而不是簡單地在課堂中創設情境。

例如，教師在講解昆蟲的生殖與發育時，可以組織學生進行戶外教學，由教師帶領學生走入大自然，讓學生能夠近距離地觀察各種昆蟲的身體構造，以及他們保護卵和發育的過程。如蜻蜓在產卵的時候，會通過點水的方式，將卵放在水下，因為蜻蜓的受精卵要在水中才能孵化，它的幼蟲叫水蠆，在水中生活一段時間后，便沿水生植物的枝條爬出水面，變成了展翅飛翔的蜻蜓。

三、教學評價的生活化

在初中階段，學生依舊會以教師的話語為標準，“服從”于教師的“權威”。因此教師在評價的過程中，滲透生活化的因素，能夠引導學生進行生物生活化的學習，從而將生物知識反饋到我們的日常生活中。同時教師也要注重學生的創新精神，團隊意識以及動手能力，讓學生在生物學習的過程中能夠得到全面的發展。

例如，教師在教學“合理營養與食品安全”的課程時，學生的探究過程，拍攝的照片，找尋的資料等都可以作為評價的內容與方式。同時在實踐活動的時候，也可以將生活化進行滲透，比如：“合理營養與食品安全對我們身體的影響”這是關乎學生自身發展的生活化作業，必定能夠引起學生的關注與好奇，從而全身心地投入其中。

總而言之，教學有法，教無定法，教師在課堂中應該靈活地運用教學模式，結合教材的內容，灌入生活化的元素，提高初中生物課堂的效率。只要我們多從生活中去發現與提煉生物知識，必定能夠讓課堂重喚生機，為學生帶來別具一格的體驗。生物教學實踐在生活的浸染下，走下高高在上的“神壇”，為學生帶來親切的感受，既能夠提升學習質量，也能夠吸引學生喜歡生物知識，從而讓課堂變得更加豐富多彩。

參考文獻

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