在小學數(shù)學教學中促進學生主動學習

馬永剛

摘要：新課程把培養(yǎng)學生的教學素養(yǎng)放在重要的地位，提倡數(shù)學教學要設(shè)計成為學生數(shù)學學習活動，成為學生“做數(shù)學”的活動，讓學生在活動中去探索、去體驗、去感受，進而獲得數(shù)學知識、形成數(shù)學技能、提高數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂;積極主動;

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0078-01

在數(shù)學課堂教學活動中，要突出以教師為主導、學生為主體的思想;走出封閉單一的課堂，提倡開放多樣的課堂教學的形式;摒棄滿堂灌、滿堂問的教學方式，注重培養(yǎng)學生學習的興趣與愿望，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生更多地參與教學活動，在主動積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力。下面我僅從以下二方面談?wù)勅绾巫寣W生積極主動地學習數(shù)學。

一、在課堂教學全過程中，調(diào)動學生積極主動地學習

課堂教學是當今我國教學的主要形式，也是素質(zhì)教育的主渠道。要搞好教學改革，提高教學質(zhì)量，就必須提高課堂教學效率。這就要求在課堂教學全過程中，調(diào)動學生積極主動地學習。下面以新授課為例進行說明。

（一）準備階段。好的開始是成功的一半。準備階段的設(shè)計不但內(nèi)容要為新課教學作鋪墊，而且形成要生動、活潑。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動學生以極高的熱情投入新課的學習。

教學中，教師可以通過讀兒歌、猜謎語、講故事等多種形式導入新課，如;讓學生猜一猜：“兄弟三個競走忙，繞著圓圈跑得歡。要知時間長和短，請你仔細看一看。”通過這則謎語導入鐘面的認識，學習“時、分、秒”。可以設(shè)疑導入新課，例如：教師板書除法算式：9÷3、4÷2等，請同學們用掌聲表示得數(shù)。當教師寫出1÷2，學生便無法拍掌，于是導入分數(shù)的學習。

（二）新課階段。教學新課是教師教學的中心環(huán)節(jié)。在進行新課教學時要相信學生，通過學生提、解、悟、講析等多種思維活動幫助學生學會新的知識。

l、問題讓學生提。現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認為，一切有實效的課，并不是教師單純向?qū)W生傳授多少知識，而是教師圍繞教學目標引導學生提出多少問題，通過各種途徑和學生一起解決多少問題。因此，在課堂教學中從不同角度設(shè)置疑惑，讓學生多提“為什么”，通過解決學生的“為什么”引導學生參與課堂教學，調(diào)動學生獲取知識的主動性。給機會讓學生提問，能夠充分發(fā)揮學生的學習主動性，調(diào)動學生的積極性。提問本身也是學習，只有認真鉆研的學生才能發(fā)現(xiàn)問題。提問是學生向教師反饋信息的過程，有利于老師發(fā)現(xiàn)學生學習、思維的方向，靈活地根據(jù)學生實際反應(yīng)改進教學。

2、疑難讓學生解。孔子說過：“學起于思，思起于疑”;“小疑則小進，大疑則大進”。我們的課堂應(yīng)該引起學生的疑問，鼓勵學生質(zhì)疑。教師在課堂上不僅要善于設(shè)疑，而且要引導學生通過討論來自己解疑。

教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，如果我們要求學生直接歸納分數(shù)的基本性質(zhì)，有些中下生會感到疑難有的老師就通過故事設(shè)置疑問：“猴王給猴兒分桃，花猴說我要6片，猴王就將一個桃平均分成8片，給了花猴6片，花猴高興地拿走了;灰猴說我要9片，猴王又將一個桃平均分成12片，給了灰猴9片，灰猴又滿意地拿走了。請問哪只猴子吃的多？”還有的老師為了讓學生辯別乘法與加法的不同，給出“因為2 +2 =4，2 x2 =4，所以3+3 =6，3 x3 =6，這樣故意制錯能引起學生的疑惑和思考，然后一步步解讀，才能把問題弄明白。”學生通過遇困、解困、得來的知識，印象深刻，所以在教學中，教師盡量少講，使教學內(nèi)容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發(fā)展，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。

二、調(diào)動全體學生都積極主動地學習

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》的基本理念，之一是數(shù)學教育要面向全體學生，使不同的人在教學上得到不同的發(fā)展，這就要調(diào)動全體學生積極主動地學習。

（一）熱愛學生是調(diào)動學生積極主動學習的前提。從孩子入學起，教師就在日復一日，年復一年的交往中，影響著每一個學生。教師對每一個學生的關(guān)心、愛護，對數(shù)學教學的熱愛，正像春雨潤物細無聲一樣滋潤著每個幼小的心靈，從而激起學生對教師的熱愛，對教師所教學科的熱愛。因此建立起和諧的師生關(guān)系，師生隨時交流感情、平等對話，才能使每個學生極主動地投入學習。

（二）幫助學生獲得成功是調(diào)動學生積極主動學習的動力。布魯鈉認為：“學習是一個主動的過程，對學生的最好的激發(fā)乃是對于所學材料的興趣，即主要來學習活動本身的內(nèi)在的動機。”使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是學習者主動投入學習并從中體驗到自己有能力來應(yīng)付外部世界。對小學生來說，每一天，每一節(jié)課，每一道題，都是“新”的。當他們學會1、2、3……就是一種成功;今天會算6道題，明天能做10道題就是一種進步。每天都的進步，時時獲得成功是多么歡快的心境！它帶給學生自主積極學習的動力。每當學生碰到困難、遇到問題時，教師總是及時的給予幫助、點撥、引導。教師適時適宜的言行舉止，體現(xiàn)了教學的藝術(shù)，其作用就在于為學生創(chuàng)造良好的學習心理環(huán)境，使全體學生都相信自己一定能戰(zhàn)勝困難，取得成功。從而更積極主動地學習數(shù)學。

（三）正確評價學生。是調(diào)動全體學生積極主動學習的有效措施。兒童的年齡特征還表現(xiàn)為學生獨立評價自己的能力較弱，而重視別人對自己的評價。他們在評價自己的時候，往往以教師的評價為轉(zhuǎn)移。因此，教師對學生的評價必須慎重、認真。

（四）正確對待學生的客觀差異，才能真正調(diào)動學生積極主動地進行學習。學生之間的差異是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。承認差異因材施教，是我們必須遵循的教學原則。對差生，不僅在情感上要特別關(guān)心、愛護，在一事一題的幫助輔導上，更要具體、細致。另外教師在備課時考慮安排一些有難度的思考題使學有余力的學生每節(jié)課都“吃得飽，吃得好”，促進其智力全面發(fā)展。

教學過程的本質(zhì)是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程。一方面學生的認識活動必須是能動的、主動的;另一方面，這種認識活動必須由教師領(lǐng)導著進行，在教師指導下獲得。所以教學中教師要盡最大的努力，充分地調(diào)動學生積極主動地學習。

參考文獻

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