核心素養導向下的小學數學教學策略

蔣勇

摘 要：本文從精心設置教學問題，培養學生探究素養、構建學生建模思維，培養學生品質素養、開展數學實踐活動，培養學生應用素養、實施小組合作模式，培養學生解決素養四方面重點探討核心素養導向下的小學數學教學策略，旨在通過本文研究為小學數學教育者提供一定的借鑒，更好的提高小學數學教學水平，落實培養學生核心素養的素質教育目標。

關鍵詞：核心素養 小學數學 教學 策略

“核心素養”是當前素質教育體系下人才培養的重要目標，在其導向之下小學數學教育者在為學生傳授、講解數學知識點的同時，還需要注重對學生數學思維能力的強化培養，運用以生為本的新型教學方式，促使學生的數學核心素養有所提升，助力學生健康成長。對此，本文以核心素養為導向，對小學數學教學策略進行簡要分析與著重探討。

一、精心設置教學問題，培養學生探究素養

在小學數學課堂教學中，教師要以小學數學教材為藍本，尊重學生在課堂教學中的主體地位，各項教學方案的生成要成分彰顯學生的主體地位，滿足學生能力全面發展的客觀需要，對數學教學問題進行精心設計，借助問題的牽動與引擎，最大限度的激發學生學習的主動性和積極性，從而達到培養學生探究素養的效果。

例如，在“圓的面積”知識點的講解過程中，教師可以將“圓”轉換為“近似長方形”，并提出“這兩個圖形之間的面積有何種關系”、“近似長方形的長和圓的什么類似？”、“近似長方形的寬與圓的什么類似？”這三個問題，借助這些問題的提出學生可以以小組討論的形式對問題進行解決，在這一過程中學生的探究能力必然會得到培養與發展。

二、構建學生建模思維，培養學生品質素養

在小學數學課堂教學中，教師要在為學生傳授、講解數學知識點的同時，還需要注重對學生數學思維品質的培養，應用多元化的數學教學方案，提高學生的數學分析能力、總結能力、問題能力與歸納能力，為學生數學核心素養的培養奠定基礎。也就是說，教師要從教學的主導者轉變為學生數學學習的引導者、啟發者與促進者，借助數學模型的應用引導學生根據所觀察到的現象進行經驗歸納與實踐總結，通過數學語言的描述建立具有抽象性特征的數學結構，這對學生數學核心素養的培養大有裨益。

例如，在“小紅家3月的用水量為7.5噸，每噸水價為1.5元，請問小紅家一共需要繳納多少元水費？”的問題講解中，教師可以以題干條件為切入點，引導學生分析題干中已有的數字信息，闡述其分別代表什么。在此基礎上，教師要加強對學生的思維啟發，幫助學生構建數學思維模式，隨后得出“總價=單價×數量”這一計算公式，進而得出本題的答案為11.25元。

三、開展數學實踐活動，培養學生應用素養

在小學數學課堂教學中，教師要加強對學生的全面了解，明確處于小學階段學生具有愛玩、好動的特點，針對學生身心發展的客觀規律在為學生講解理論知識的同時，開展內容豐富、形式多樣的數學實踐活動，確保學生在親自探索、親自體驗、親自動手的過程中尋找其中所蘊含的數學知識點，感受數學所呈現的獨特魅力，實現真正意義上的“做中學”，達到培養學生應用素養的數學教學效果。

例如，在“梯形的面積”講解過程中，教師可以為學生提供多個卡片，引導學生自制梯形，并且看看試圖將梯形劃分為那些圖形，根據所劃分的圖形面積公式試圖推導梯形的面積公式。通過實際的動手操作，學生很快便會發現三角形、平行四邊形與梯形之間的關系，加深對梯形面積公式推導過程的理解，使得學生的應用能力有所提升。

四、實施小組合作模式，培養學生解決素養

在新一輪課改的背景之下，如何在學科教學中培養學生核心素養已然成為當前教育界普遍關注的重要問題。小學階段的學生正處于身心快速發展的黃金時期，在這一階段培養學生核心素養對其全面發展具有至關重要的現實意義。

數學學科具有抽象性、邏輯性的鮮明特征，與其他人文類學科相比其所學習的難度相對較大，特別是對于校學生來說，更是需要學生具備較高的核心素養才可以對數學問題加以解決。對此，在小學數學課堂教學中，教師可以實施小組合作模式，將學生劃分為人數均等、能力趨同的小組，通過組內討論、成員合作的方式對數學問題進行有效解決，從而獲得解決問題的答案，這對學生解決素養的培養具有積極的推動與促進作用。

結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中教師要以培養學生核心素養為導向，尊重學生在課堂教學中的主體地位，各項數學教學方案的生成要緊緊圍繞學生這一主體進行，確保所實施的教學方案滿足學生身心發展的客觀需要。因此，數學教師要精心設置教學問題，幫助學生構建以抽象為核心的建模思維，實施小組合作模式，并積極開展內容豐富、形式多樣的教學實踐活動，使得學生的探究素養、品質素養、應用素養、解決素養均有所發展，助力學生核心素養的形成。

參考文獻

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