淺談初中語文的課堂導入藝術

劉海樂

摘 要：在初中語文教學中，課堂導入對學生領悟語文知識起關鍵性作用，成功的課堂導入不僅讓學生認識和理解課本知識，而且可以吸引學生熱情地投入到和諧美好的氛圍中，調動學習的積極性。然而，作為初中語文教師，應該怎樣構建新穎獨特、富具魅力的課堂導入呢？應該怎樣充分地激發學生的學習興趣和學習欲望呢？顯而易見，課堂導入的策略性很重要，只有有策略的課堂導入才可以達到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中語文 課堂 導入藝術

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。

一、初中語文的課堂導入策略

1.角色表演導入

表演本身就是一種極具藝術表現力和形體人格魅力的教學方式，它需要經過人們富有獨特性的形態表演和富有感染力的音色去博得掌聲。如果教師以這種角色表演的形式課堂導入的話，既是一種極具創新和想象的形式，也能夠創造輕松愉快的氛圍。學生通過自身的角色表演快速而有效地記住知識內容，讓自己做一回表演者，對他們的內心是很快樂的。在愉悅的課堂環境里不僅充實了學習生活，還學到了很多知識，何樂而不為呢？關于具體的角色表演導入，教師根據新課的內容和人物形象，自行撰寫一篇小小說，再選擇相對具備這些人物形象特征的學生，確定其扮演的角色，在語文課堂上上臺進行表演，通過學生的表演，不管是表演者還是觀眾都可以深刻地了解表演的具體內容是什么，講述的是一個怎樣的故事，隨后語文教師就可以導入今天語文課堂將開始的新課內容是什么。

2.情境式導入

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。

比如，在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。

3.體驗式導入

無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。

比如，在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。”幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據文章標題猜猜本文的內容。”他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。

4.時代背景知識導入

在我們的語文教學中，大多課文都具有很明顯的時代特征以及時代背景，很多作者都是根據自身所處的社會背景、社會故事而寫出一篇文章。在初中語文教學中，教師如果善于運用作者所處時代、作者身世背景等進行課文導入，我想應該會給學生帶來興趣，激發他們去深刻理解這篇文章，學生肯定很愿意去了解這個時代下作者的生活環境、生存狀態以及他們的思想或者精神。那么，學生通過教師的時代背景知識的導入，必定會提高他們的思維能力，以及提升他們的創造力和想象力。

二、初中語文的課堂導入應注意的問題

1.正確認識課堂導入的藝術價值

教師應當正確認識課堂導入的藝術價值，合理科學地創新導入手段，將導入部分變得充滿趣味性，進而提高學生的學習興趣，使整堂課的開展變得合理有序。為了充分調動學生的注意力，教師要將導入部分做得較為精彩，充滿活力，能夠最為直接地調動學生的注意力。因而在選擇導入題材的時候，可以首先與學生進行溝通交流，發現他們的興趣所在，進而以學生的興趣為方向，聯系課文內容，創設出高效的課堂導入，使得學生能夠在最短的時間進入學習狀態。同時，教師應當注意學生的主體性，新時期的語文教學應當給予學生足夠的學習空間，為此，教師不能一味關注自己的講，而應該積極引導學生參與進來。因而教師不妨選擇一些趣味性的游戲主題作為導入環節，吸引每一個學生積極地參與進來，使得整個課堂具有較高的學習活力。

2.以問題為基礎，創造情境的藝術性體現

教師在創設導入環節內容時，不妨以問題為基礎，創設多樣的語文教學情境，吸引學生們主動地參與進來，產生較高的教學引導效益。比如，在學習一些神話故事的時候，可以問學生：大家知道什么是神話嗎？又有誰能舉出幾個神話故事呢？引導學生積極討論，然后對“神話”這個詞匯作出合理的解釋。接著，教師可以對學生說：今天我們就來聊一個神話。然后順利地將學生引入到學習當中來。學生會由于前面的問題引導，對本文產生深切的探索心理，整個課堂導入過程十分流暢自然。

結語

總而言之，在初中語文的教學中，課堂導入必須充分結合學生的學習興趣，教師要實時加強與學生的交流溝通，正確認識課堂導入藝術的價值和教學引導意義，進而科學有效地進行教學。

參考文獻

[1]鄭啟立.語文課堂教學導入淺探[J].科學大眾（科學教育），2013（07）.

[2]康虞佳.語文導入藝術探微[J].金田，2013（07）.