初中物理分層教學策略探討

邢麗麗

摘 要：新課改提出了教育要“以學生發展為本”。開展“以人為本”的教育，就是要尊重學生的個性，發展學生的個性，反對一刀切，一律化，承認學生在發展中存在的差異，堅決貫徹現代的教育理念：“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，獲得有差異的成就。”如何在教學中進行分層教學，有效地提高學生的及格率和優秀率呢？本文筆者根據多年教學經驗對初中物理分層教學策略進行了闡述。

關鍵詞：初中物理 分層教學策略

隨著以人為本，面向全體學生的新教育目標的實施，傳統物理課堂教學模式毫無疑問應該有所改變。真正落實新教育目標的有效手段就是對學生實施分層教學。從很大程度上說，分層教學是因材施教的進一步發展。結合初中物理教學實踐，就分層教學法在初中物理教學中實施的意義和實施步驟做淺要分析。

一、分層教學法概述

1.分層教學法內涵

層次教學法是對傳統教學觀念中消除差異，平等對待教育觀念的反駁.而轉向了學生個體的差異性研究。這種教學方法的前提條件是承認差異，對待差異，利用差異。分層次教學法是要協調學生的特點與教學目標的差異性，使學生的特長能夠與教學目標相適應.確定教學方式，選擇教學策略，在分層次的目標下讓每個學生的個性得到充分發揮。

2.分層次教學的特點

層次教學處于個別教學和全體授課教學的中間狀態，教師主要是依據學生的差異整體特點將其進行組別分類。并按照這樣的特征設計教學方案。根據不同特點和類別設計的教學實施方案能夠最大限度的開發學生的能力。使學生達到最佳學習狀態。

3.分層教學的指導思想

學生個體存在差異是一種絕對必然的現象，采用這種教學方式的目的是讓優生更優，差生不差。因此，分層教學的總體指導思想史促進每個學生向最優化的方向發展。首先。學生之間是存在差異的，教師在這樣的認識下要有差別的教。新課標下物理課程標準也指出，物理課程要實現的是學生學習物理的價值，讓不同的學生在物理學科上得到不同發展。這樣的物理教學目標是在承認差異性的基礎上作出的。第二，每一個學生都具有潛能，只要能夠有效地開發潛能就能夠使其作用得到發揮。著名心理學家加德納曾經這樣說過，每個人都有多種智慧，其主要差別是智慧的集中區域以及智慧是潛在和顯在的差異。因此。作為教師應該創設良好的環境，讓向每一個學生都有發揮潛能的機會。而分層教學法正是這種理論的最好實踐。

二、分層次教學的策略

1.掌握學生情況，劃分學生層次

在教學過程中，掌握和了解學生學習物理情況，要了解學生的物理基礎，還要了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等，掌握了這些資料后，按照學生的物理學習能力，參考學生的物理成績和平時表現，臨時的、可變的將學生分為高、中、低不同層次。采取隱性分層，即教師做到心中有數，而不予公布，以防止刺激學生的自尊心。

2.確定多層次的教學目標

制定多層次的教學目標，是分層教學法的一大特色。教師根據不同學生的不同情況，結合課程進度，制定不同且合理的教學目標。并將各層次的目標貫穿到教學過程的各環節中去。教學目標要具體，并將知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維目標融為一體，然后將目標細分到每堂課，制訂出三個層次的目標，分層設標、分類推進。使不同層次的學生都能“摘到桃子”達到目標，獲得成功的喜悅。

3.分層施教，共同推進

分層授課是分層教學的重要依據，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區別的教學活動，使全體學生各得其所。

例如，在《凸透鏡成像》的教學中，各小組學生合作完成成像實驗，在C組同學主要的問題得以解決后，B組和A組學生針對各自問題進一步展開討論，最終由B組和A組學生設計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有針對性地進行巡視，指導A組學生進行創造性學習；點撥B組學生發揮潛能，向A組靠攏；同時幫助C組學生達到基本要求。

4.分層練習，全面提升

在分層教學當中，我們一般把習題和作業的難度進行劃分，難度一般分為：基礎難度、提高難度、拔高難度。例如：凸透鏡成像教學中，將根據焦距、物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎難度練習；將根據凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高難度練習；將凸透鏡成像與社會中的一些應用和根據現象判斷出規律作為拔高難度練習。

5.采取多樣化的輔導

對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。同時對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。

6.建立積極的評價機制

分層評價反對以整齊劃一的標準衡量各層次學生，進行全班學生間的相互比較。在物理分層教學中，對不同層次學生的評價應有不同的要求。對A組學生競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，重能力、促發展；B組學生采用激勵性評價，促使他們積極向上；C組學生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進步，引導其走向成功。同時分層評價應通過形成性評價，考查學生學習過程中的進步情況。

總之，物理分層教學的理論與實踐還是處在探索與探究階段。分層教學是因材施教的一種有效的方法。這能使學生不斷加強自信心，不斷進步，樂于學習，學有所成。

參考文獻

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[2]胡興全.分層教學在初中物理教學中的應用[J].科海故事博覽.科教創新，2010（9）.