課堂訓練，讀寫同步

耿秀英

閱讀與寫作是語文教學中的兩大組成部分，閱讀是吸收，寫作是表達。讀寫同步就是“閱讀學”與“寫作學”的同步對接。培養閱讀寫作能力靠訓練，要使訓練達到最大限度，收到最佳效果需要做到以下幾點：

1.明確訓練重點，吃透訓練重點內涵增強讀寫結合的意識。

2.把握訓練重點，激發學生讀寫的結合點。

3.抓住重點，采用科學的訓練形式和手段。

4.掌握重點，采用科學的訓練形式和手段。

語文教學是基礎教育，具有工具性和思想性。培養學生正確地理解運用祖國的語言文字，使之形成一定的語文能力與素養，是語文教學特有的任務，也是提高全民素質的基礎。形成一定的閱讀和寫作能力是初中語文學科的“特定目標”，是衡量語文教學質量最低標準之一，也是評價初中生語文是否過關的標志。

語文是一門工具學科，是有情、有意、有思想內容的工具，具有表情達意、日常交際和學習知識的功能。閱讀和寫作又是語文教學中的兩大組成部分，是人們生活中最基本的能力。閱讀是吸收，作文是表達，一吐一納，他們之間是互相滲透，互相促進的。閱讀與寫作同步就是“閱讀學”和“寫作學”的同步對接。因此，從語文教學的角度出發，提高學生素質，必須培養和訓練學生過硬、扎實的閱讀和寫作能力。

學生閱讀寫作能力的培養靠訓練，語文課的教學過程應該是訓練的過程。葉圣陶先生講：“學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣。要養成一種習慣，必須經過反復的歷練”。這就是說，反復嚴格的訓練是養成良好的閱讀和寫作習慣的最基本的保證。要使訓練達到最大限度，收到最佳效果，需做到以下幾點：

一、明確訓練的目標，吃透訓練重點的內涵，增強閱讀與寫作相結合的意識

訓練目標既有獨立性又與前后項目緊密連貫。依據單元的語言訓練重點，落實訓練重點目標、常規目標。采用以單元來備課的方法，深鉆教材，吃透每一單元閱讀和寫作訓練重點，掌握教材的編寫意圖，確定本單元的教學目標。明確本單元閱讀中應該滲透哪些寫作知識要點、寫作技能；考慮如何去滲透這些知識；考慮教學中如何啟發學生聯系所學的寫作知識進行寫作。這樣，教師“讀中學寫”的意識增強了為實施“讀寫結合”訓練打下基礎，從這個意義上來說，明確目標，吃透訓練重點的內涵，是閱讀與寫作結合的前提。

二、把握訓練重點，激發學生“閱讀中學習寫作”的興趣

閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是閱讀的深化和提高。通過閱讀訓練，學生從感性認識上升到理性認識，要使學生真正掌握寫作方法，還必須有一個從實踐到認識再回到實踐的訓練過程。因此，在寫作訓練中，要學生把握寫作重點，借鑒習作的一些方法，各抒己見。如寫人時，可借鑒《孔乙己》這篇課文中塑造人物的方法，從人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫某一方面出發，抓住人物特征，寫活人物。課堂上，學生從自己理解的角度，你一言，我一語把例文寫法借鑒過來，舉一反三，變成自己的東西。

學生嘗到了“讀中學寫”的甜頭，就會在閱讀中留意，學習其中所蘊涵的寫作技巧，從而提高閱讀興趣，閱讀中學寫作，以寫作促進閱讀，形成良性循環。

三、抓住重點，選準閱讀與寫作的結合點

閱讀寫作結合，就是把握讀與寫之間的共同點。閱讀，是憑借自己的觀察經驗進行思考，去理解別人所表達的思想內容，寫作是把自己的觀察和思考所得表達出來。閱讀是觀察、思維、理解的統一；寫作是觀察、思維、表達的統一。他們之間互相聯系，互相促進。閱讀是憑借語言文字理解內容，寫作是憑借語言文字表達思想內容。觀察、思維、語言文字訓練便是閱讀與寫作的共同點──既結合點。

有了讀中學寫的意識，如何把讀寫結合點落實到實處，實施讀寫結合呢？首先，要抓住結合的重點，每學完一篇課文，都要理解作者是怎樣用生動具體的語言，恰當的寫作方法把文章有條理地寫出來，讓學生懂得敘述一要具體，二要有序。

在抓閱讀與寫作結合點的訓練中要注重重點詞語、文章內容、故事情節、文章的體裁、寫作特點、觀察方法、選材剪裁相結合，要鉆研教材、理解教材、吃透教材的內涵，選準訓練點，使讀寫通過結合點有機地結合起來。

四、掌握重點，采用科學的訓練形式和手段

形式為內容服務。學生喜歡具體、形象、生動活潑、新鮮有趣的形式。因此閱讀寫作訓練中要講究訓練形式的靈活性和多樣性。

1.句群結構的練習

語文教材所選編的文章中，包含了大量的句式，教學中結合文中的不同句式對學生進行嚴格的句群訓練。如總分式、并列式、順敘式、轉折式、因果式，可以縱橫交錯，穿插訓練。

2.觀察方法的練習

與課文的觀察方法結合訓練。教給學生觀察寫文的方法。（1）確定觀察點；（2）明確觀察順序；（3）抓住人、景的特點，在觀察中展開必要的聯想?！犊丛谱R天氣》，先讓學生體會課文中有關云多、變化快的詞句，接著抓住“姿態萬千、變化無?！币痪渥寣W生想象還有哪些云的變化，并用一定的句式說出、寫出，巧妙引導學生借助想象豐富詞語，抓住觀察點。

3.各種描寫方法的練習

把語言說具體、說生動。結合文中的總分式、比喻、擬人、排比等修辭方法，為學生創設學習環境，訓練學生描寫。如學習《紫藤蘿瀑布》，通過對文中紫藤蘿形象、顏色、情態等一系列描寫的分析，使學生掌握比喻、擬人、通感、夸張等多種修辭方法的應用。

4.段落單一性和完整性練習

一段話只能圍繞一個意思寫，而且必須把意思寫完整，練習由句到段，由段成篇，有坡度，有臺階，螺旋上升。聯系中要按照學生的認知水平和知識結構，確立練習內容。

5.點面結合的剪裁練習

即在敘述面上較多人物和景物時，突出重點具體些，選取典型課文，學習以點帶面的選材方法，這種方法適合場面較大的文章，學會這種寫法，讓學生用這種方法完成作文。

6.標新立異，激發想象的練習

標新立異是學生在作文中創新能力的體現。只有敢于標新立異，給自己的想象插上翅膀，才能寫出具有創新靈性的作文，因此要呵護學生的想象靈性。

以上重點訓練，教材中的范例舉不勝舉，教學中要運用適當的形式，采用科學的手段，使學生掌握訓練重點。

以閱讀為基礎的作文訓練，強調以讀導寫，以寫促讀，使閱讀與寫作有機的結合起來，學生閱讀、寫作能力循序漸進地得到提高，培養了學生的語言文字應用能力，提高了學生素質。