語文教學(xué)語言的情感效應(yīng)

張金苗??

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0045-01

語文課是人文類的基礎(chǔ)學(xué)科，它在學(xué)生的求知增智和人物塑造中有著舉足輕重的地位，隨著現(xiàn)代教育理念的更新語文課改的不斷深入，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，重視學(xué)生豐富健康的情感培養(yǎng)已成為教育界的共識，語文教師不僅要賦予學(xué)生雄厚的語文知識和技能，還要塑造和培養(yǎng)學(xué)生良好的心靈和高尚的情操。要充分利用語文語言這個強大的“情感磁場”對學(xué)生進行情感教育。

教師的語言不僅要流暢準確，還要富有情感，具有強烈感染力和親和力，要讓學(xué)生在蘊的語言世界咯接受知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。教師恰當(dāng)?shù)那楦姓Z言能使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿激情富有創(chuàng)意。如何使教師語言具有情感呢？筆者認為，首先，教師的語言不僅要冼練準確，生動豐富，還要風(fēng)趣幽默，充滿激情。語文教學(xué)中，教師要依據(jù)課文體裁、內(nèi)容和要求恰當(dāng)?shù)剡x擇自己的教學(xué)用語要盡量用生動、新穎、優(yōu)美的詞匯來組合自己的語言，力求新鮮、豐富、準確。聲情并茂充滿磁性的課堂語言使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，欣然入耳，愉悅?cè)缧模杂X成服地接受老師的教誨，對所學(xué)的知識刻骨銘心。

如在講授元曲名家馬 運的《秋思》時，教師可以在學(xué)生基本理解詩中意象的基礎(chǔ)上精心組織選擇的教學(xué)語言“在深秋晦暗的暮色里，那枯藤老樹上，晚歸的暮鴉在巢前樹頭上盤旋著，小橋流水旁一戶人家的窗前透過溫暖的光亮，烏鴉歸巢，家人團聚，而 的暮色里，瑟瑟西風(fēng)中，奔波在荒涼古道口的游子尚不知投宿何方？”學(xué)生被這情真意切，生動準確的語言組合吸引感動，通過想象和聯(lián)想大腦里很快便勾勒出一幅深沉悲涼的逼真畫面，不由自主地進入到詩的意境，對詩人所描寫的元代下層知識分子那種“儒人不如人”的凄苦情感產(chǎn)生深切的同情。

有經(jīng)驗的語文教師都知道，課堂氣氛是影響教學(xué)效果的一種非理性因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)情境的重要組成部分，傳統(tǒng)餓應(yīng)試教育由于偏重于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，忽視學(xué)生情感的開發(fā)，課堂氣氛往往顯得沉悶和單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的“情商”，效果也不會理想。開放式的課堂教學(xué)要求我們的語文教師適當(dāng)?shù)赜靡恍┯哪L(fēng)趣，充滿創(chuàng)意的口語來活躍課堂氣氛，使學(xué)生精神愉快，思維活躍，積極參與教學(xué)中的思維活動，與教師一起把課堂氣氛搞得有聲有色。特級教師于漪就主張“努力把課上得情趣橫溢”。魏書生則明確向自己提出“每堂課都要熱鬧感學(xué)生有笑聲”，我在講授《胡同文化》時，結(jié)合課文中“北京人方位意識強，老兩口睡覺，老太太嫌老頭子擠著她了，說‘你往南邊去一點。”我在同學(xué)們風(fēng)趣的笑聲中提問：“假若在我們十堰，這種情況會怎樣說呢？”課堂氣氛頓時活躍起來，同學(xué)們紛紛表達自己的看法，這樣有創(chuàng)意的課教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。其次，巧妙地運用形體語言，做到形聲兼?zhèn)洹Ｔ谡n堂教學(xué)中，動作、表情、姿態(tài)等非語言行為，是替代有聲語言的一種行之有效的輔助工具。前蘇聯(lián)心理學(xué)家安德列耶娃說過：“如果我們脫離溝通過程的非口頭手段，溝通過程將是不完美的。”教師恰當(dāng)?shù)男误w語言可以彌補有聲語言的未盡之意，能更好地幫助學(xué)生準確、完整地理解課文中所要表達的思想情感，使情感表達更具有光彩和富有成效，如在講授《春》時，教師那親切和藹的面容、充滿期待的目光、動感形象的手勢，配合情真意切，婉轉(zhuǎn)柔和的有聲語言，讓學(xué)生充分感受到春天的色彩、春天的氣息、春天的聲音，為春天無窮的魅力所感染、陶醉，產(chǎn)生強烈的熱愛春天、憧憬春天的愉悅情感。再次，要重視朗讀教學(xué)。新版中學(xué)語文教材收錄的課文文質(zhì)兼美，名篇薈萃。無論是意境優(yōu)美的詩歌，還是構(gòu)思新穎的散文，往往音韻和諧，讀起來瑯瑯上口，教師在朗讀教學(xué)中，除要讀出節(jié)奏的抑揚頓挫，聲調(diào)的高低強弱外，還要傾注強烈飽滿的情感。著名教育家葉圣陶稱這種朗讀為“美讀”，說“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非是如孟子所說的‘以意呢志，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈感通了。”通過“美讀”讓學(xué)生深入理解體會作品中所涵蓋的情感意境、哲理等。如：在講授朱自清經(jīng)典散文《荷塘月色》時，針對課文語言清麗優(yōu)美、音律和諧的特點，通過舒緩、渾厚、沉靜的朗讀熱鬧感學(xué)生仔細品味揣摩發(fā)音、語感、情思，進而把朱自清在特定歷史條件和生活環(huán)境中想超脫而又不能超脫的彷徨郁悶和滲透到荷塘月色中的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁很好的表現(xiàn)出來。再如，在講授馬丁 路德 金《我有一個夢想》中的兩大段的排比句式時，通過高亢熱烈、酣暢淋漓的頌讀，烘托出演講詞排山倒海、一瀉千里的磅礴氣勢，讓同學(xué)們“聞其聲”如“臨其境”，更充分、深刻地體會作者悲憤強烈的情感，繼而產(chǎn)生強烈的同情和支持黑人民勸運動的正義感。

可見，生動、冼練、優(yōu)美、風(fēng)趣的教學(xué)語言是教師文本，學(xué)生之間情感溝通的橋梁。優(yōu)秀的語文教師要在語文教學(xué)中擔(dān)負起情感教育的重任一定要努力成為一位高超的語文大師。