語文綜合性學習教學初探

王向宏??

【中圖分類號】 g623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0099-01

語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，綜合其它學科、學生生活及現代社會的學習內容，運用合作、探究等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養的全面提高。《語文課程標準》也明確提出了“綜合性學習”的要求。毫無疑問，“綜合性學習”的提出是語文課程革新的一個亮點。綜合性學習“綜合”，強調“自主”，那么，教師的課堂地位何在？教師應當如何做才能使“綜合性學習”活動行之有效而不流于形式呢？

在學校教育中，教師永遠是最重要的教育資源。語文綜合性學習既強調學生的“自主學習”，也需要重視教師的作用及教師的教學方式有相應的變革。

一、 還學生自由天地

語文綜合性學習面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，教師應當發揮學生學習的自主性，給學生創造自由活動的天地。在這樣的教學中，學生以感興趣的事物為學習內容，以自己獨特的視角選取研究主題；憑自己的見解推出假設并搜尋資料。這里，學生的“學”是外顯的、自主的，教師的“教”是隱性的、輔助的。也就是說，在語文綜合性學習中，教師的教學是“表面上的、有形的‘無為，隱含著實質上的無形的‘有為”，這是為了充分體現綜合性學習的特點。

1. 凸顯大語文觀。如在以“魅力無限的歌詞”為主題的語文綜合性學習活動中，音樂與語文被緊密聯系在一起，很難明確區分這是音樂活動還是語文活動。從大語文觀的角度出發，我認為區分是沒有必要的。語文的確有的學科性質，但語文又是綜合性、實踐性很強的課程，正如《語文課程標準》指出的：語文的“學習資源和實踐機會無處不在、無處不有。”在教學中“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習”。把語文教學引入生活大課堂，打破學科界限，發掘學生自由選題語文中的教學因素，是綜合性學習對語文教師的一項新的專業要求。教師在活動中要善于觀察，旁敲，引導學生關注歌詞又不僅僅局限于歌詞，讓學生從合作探究中找到學習的樂趣。

2. 平等對話。《語文課程標準》在“教學倡議”中明確提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中”。進行“對話”是意識的交流、情感的流動、思維的碰撞。在對話中，意識的建構，意識的與思維的無限使“對話”具有生成性和多元性的特點，在意識上，“對話”的過程也可視為一種“探索”的過程，在這樣的過程中，重要的是使學生明白結論總是暫時的，探索無止境，并意識到的交流能能豐富我們自己的思維，推動認識的發展。

二、 讓教師融合其中

教師一方面要參與學生的學習，在平等溝通與合作中實施教學；另一方面自身也要以更積極的姿態走進生活，去實踐、去學習，真正參與到綜合性學習中來。

1. 帶學生上路。當學生選定了學習課題，產生了學習、探究的需求時，合適的范本便是極好的“學習導言”，學生們可以在模仿操作中實現策略的遷移。除了文本之外，語言交流也能構成范本。比如在“廣告”的學習主題中，學生們有的從廣告詞切入，有的從畫面入手，也有的對廣告歷史感興趣，等等，盡管選題不一，但在定期的交流會上大家都能從其他同學那里獲得資料準備、深思方式、結構安排、活動組織、成果形式等方面的有益啟迪。在綜合性學習中，內容其實并不是很重要，重要的是讓每個學生找到一條的學習之路。

2. 讓自己“下水”。語文綜合性學習倡導教師“下水”，獨立選擇、承擔自己的學習課題，全過程的向學生展示自己的學習過程，平等的與學生進行交流并接受他們的評價。這樣，在學生眼中教師不再就是綜合性學習的“局外人”，這是教師的“學習者”角色獲得認同的基本前提。作為教師，也在切身的學習中加深了對綜合性學習的理解，從而增強教學的針對性。

三、 讓個性閃現光芒

在語文綜合性學習中，“語文知識”不再是教師的惟一焦點，教師更要關注學生富有個性的學習，比如學習策略、學習習慣、學習態度等。教師的教學不再是統一的“灌輸”，而是尊重每個學生的獨特體驗，承認學生在學習內容、途徑和策略畢業論文上的自主性，進行個別化的教學。

1. 對“不走正道”的包容和贊賞。由于學生以自己的興趣選取學習內容，因而，他們的學習目標呈現出多側面、多層次、多水平的狀況。比如“關注世博”這一主題，學生們選擇的點就是多種多樣的，有的關注“世博的舉辦歷史”，有的關注“世博的經濟效應”，有的關注“世博展示舉辦國的風采”等等。即便是同一個關注點，是側重知識的學習，還是側重態度、情感的養成，也都需因人因境而定。況且在學生的認知中還存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異，差異會影響到學生的學習方式，比如對學科選擇的偏好，對學習組織內容的偏好等。教師的關注要更加復雜、敏感和細微，在甄別深思中多一些包容和贊賞。

2. 淡化知識傳授，重視策略指導。教師應把教學的重心由單純的知識傳授轉移到策略、思路的引導和情感、態度的養成上，著重培養學生的探究精神和創新意識，激發學生的學習熱情，把更多的時間花在觀察、判斷不同學生的不同需要上，在技術、資料以及信心等為他們提出有力的支持。教學重心的這一轉變給教師的工作增添了難度，但就象葉圣陶先生說的那樣：“傾筐倒篋容易，畫龍點睛艱難，確是事實，可是為了學生的長遠利益，似乎不該怕艱難而去走容易的途徑。”

每個學生的學習方式都是其獨特個性的體驗，因此，適應個別差異，實施個別化的教學，幫助每個學生自主的選擇，并運用其個性化的方式進行創造性學習，這是綜合性學習中教師教學的主旨所在。

語文綜合性學習在轉變學生的學習方式的同時，變革著教師的教學方式，新的教學方式對教師的學科知識、行為態度、教學技能及研究能力等都提出了更高的要求。教師只有從傳統的語文課堂模式走出來，著眼于學生發展的長遠目標，語文綜合性學習活動才能開展得有情、有味、有效。