淺談初中語文閱讀教學策略

王伯運

摘 要： 閱讀是初中語文教學的重要內容，也是培養學生閱讀理解能力的主要途徑，是初中語文教學的一個重點和難點。在初中階段重視閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力是新課改的要求，對促進學生寫作能力的提高和語文綜合素養的培養具有非常重要的現實意義。結合閱讀教學實踐，分析了初中語文教學中的閱讀教學策略。

關鍵詞： 初中語文閱讀教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0103-01

1初中語文教學現狀

1.1語文教學的碎片化。

很多語文教師還沒有完全按照語文教學新理念所指導的實行，將一個完整的閱讀文本硬生生拆成段落大意、中心思想等學習目標，在教學中仍然習慣于把知識嚼碎，把語文知識內容碎片化、段落化，而不是整體把握文章內容，體會語文之美。

1.2語文課堂滿堂灌。

老師一味灌輸，學生得不到思考和自我感悟。老師講，學生聽，那么學生就變得“機械化”。老師一味采取“填鴨式”的教學，學生根本是無法進行語文的學習，沒有辦法把知識內化成自己的東西，更別說培養人文素養了。語文知識與技能都要靠學生的自主學習和領悟獲取的，教師不能用自己的情感態度，代替了學生的情感態度，將自己的意志強加到學生身上。

1.3語文課堂枯燥無味。

部分老師不管是教散文也好，教詩歌也好，不管是教文言文也好，教說明文也好，采取的都是同一種方法套路。在課堂上，教學形式枯燥，基本上就是一問一答，老師問，學生回答，循環往復。教學工具也是只有黑板和粉筆；課后，每天的作業布置除了寫作文就是完成練習。語文課堂死氣沉沉，缺乏生機，老師沒有充分開發與利用課程資源，教學手段與技術干枯無味，教學內容沒有味道，學生自然提不起學習興趣。如果教師能夠在教學道路“多點真誠，少點套路”，那學生是可以提高在知識與能力方面的能力的。

1.4語文教學的單一性。

部分老師往往會給學生限定標準答案，答不出他所預想的答案，要么不給分，要么就少給分，讓學生的答題思路囿于標準答案。其實，我們所重視并不是結果，而是在這個探討的過程中，學生思辨能力及價值觀的形成。

2初中語文閱讀教學策略

2.1轉變教學觀念，重視閱讀教學。

閱讀教學是初中語文教學的重要內容，教師是學生閱讀的關鍵。傳統的語文課堂教學中，閱讀教學往往是學生簡單的進行朗讀，讀完后到底讀了什么，許多學生都不太明白。這種傳統的閱讀教學方式，不僅難以培養學生的閱讀能力，甚至會歪曲閱讀教學的意義。只有教師樹立正確的閱讀教學觀念，才能有效引導學生進行閱讀，進而使學生形成良好的閱讀習慣。因此，教師在教學中，要樹立正確的閱讀觀念，在思想和行動上加強閱讀教學，重視閱讀教學，將閱讀教學放在語文教學的首要位置，重視學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高，調動學生閱讀的積極性，使學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中形成良好的語感，為語文學習打下堅實的基礎。

2.2激發學生的閱讀興趣。

興趣是做好的老師，只有培養學生的閱讀興趣，才能最大限度的調動學生閱讀的積極性，學生才會積極培養教師的閱讀教學和閱讀活動。新課改要求教師充分發揮主導作用，在教學中培養學生的閱讀興趣。由此可見，教師的任務不在是單純的傳道授業解惑，更重要的是在教學中培養學生的學習興趣。面對當前學生閱讀積極性不夠的問題，在教學中培養學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性和主動性，顯得尤為重要。想要培養學生的學習興趣，首先教師要了解學生，從學生感興趣的方面下手，用學生感興趣的事物來吸引他們的注意力，進而引導學生來進行閱讀。另外，調動學生閱讀積極性的方式有很多，如創設情景，激發興趣、課堂導入等，教師要根據不同的閱讀教學內容選擇合適的教學方式，真正起到提高學生閱讀積極性的目的。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：作者在第七段完成了白楊樹的形象刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？學生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學效果。

2.3對閱讀教學計劃進行重新優化設計。

在傳統初中語文閱讀教學模式之下，教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統初中語文閱讀教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生學習個性化能力的鍛煉和培養，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對初中語文閱讀教學計劃進行重新調整，為閱讀教學制定一個相對明確的指導方向。比如說，在名著導讀環節，在開展《駱駝祥子》指導閱讀的時候，就可以讓學生根據難易程度和能力水平制定閱讀計劃，然后再選取不同的篇章進行個性化閱讀，更利于學生理解與接受。具體的講，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，為不同基礎的學生選擇適合更合適的篇章，優化初中語文個性化閱讀教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養，把培養和鍛煉學生綜合能力貫穿到語文閱讀教學的全過程中。

2.4注重閱讀積累。

語言材料積累，包括生字、詞語、句子的積累，這些需要通過大量規范的書面語言材料的輸入，積累詞語的運用搭配，體會詞與句和句與句組織的經驗，對處于語言發展關鍵期的學生而言，毫無疑問是重中之重。教材中很多經典篇章《秋天的懷念》《春》《濟南的冬天》等等都是學生課內積累語言的很好范本，讓學生背誦、仿寫，然后運用，最后加上自己的情感認知形成自己的語言風格，這就是閱讀課對語用的最好詮釋。比如，《白楊禮贊》一文，運用了生動的象征手法，讓讀者咀嚼回味，留下深刻的印象。在教學中，一方面可讓學生反復誦讀，通過不同的展現方式體會寄予在白楊的情感，達到熟讀成誦的積累目的。同時，還可提供一個新的語段，讓學生在新的語言環境中遷移運用這些句式，積累屬于自己的優美句段。

結語

閱讀教學是初中語文教學中的重要環節，也是培養學生良好閱讀習慣的重要手段，教師要更新閱讀教學觀念，積極引導學生進行閱讀，使他們在廣泛的閱讀活動中開闊視野，增長知識，養成良好的閱讀習慣，為以后的生活和學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張得生.對初中語文閱讀教學的幾點認識[J].語文學刊，2009，（18）.

[2] 張國華.淺談初中語文閱讀教學策略[J].山東教育，2013.