淺談語文教學中的審美教育

[摘 要：關于審美教育的問題，歷史上許多哲學家、美學家、教育家都作過可貴的探討。他們把審美教育看成是陶冶性情、凈化心靈的情感教育。我國古代教育家孔子，提出用“六藝”（即禮、樂、射、御、書、數）教授學生，注重發展多方面的才能，其中“禮”和“樂置于優先地位，這已涉及審美教育的內容了。后來晉代的哲學家葛洪，對孔子這一主張給予高度評價，認為只有通過多方面的教育，人才可以變得心靈高尚，成為有道德的人。他說：“六藝備，則卑鄙化為君子！”這里他把審美教育與道德高尚聯系起來了。我國近代學者王國維和現代教育家蔡元培都特別強調審美教育的重要性，蔡元培強調審美教育是一種重要的世界觀教育。中學生正值豆蔻年華，世界觀和價值觀尚在形成之中，他們感情豐富，有追求美的強烈愿望。如果用一些美好的事物來影響、激勵他，特別是在學生中挖掘一些好的典型來感染、教育他們，他們的道德情感就一定會在潛移默化中得到升華。

關鍵詞：語文教學；審美教育]

一、教點美學知識，引導學生善于發現美、鑒賞美、創造美

“凡物之美者，盈天地皆是也。”美的世界繽紛多彩，生活中不是缺少美，而是缺少發現。教材中文質兼美的佳作比比皆是，如果缺少審美知識，那么他就會視珍珠如瓦礫。所以我們要教點美學知識，讓學生能運用美學知識去發現美、欣賞美。一個善于發現美的人能從大自然中領悟到美的意境，陶冶情操，豐富生活，提高生活的質量，許多優秀的文學家因其高雅的情操，優秀的文筆，給我們帶來了許多膾炙人口的佳作，給人們展現了一個個豐富多彩的意境。比如：教課文《荷塘月色》時。通過分析“月下的荷塘”與“荷塘上的月色”，讓學生領會這是一種淡淡的、含蓄的美，是一種素雅朦朧的、靜謐的美，這是陰柔之美。而蘇東坡的《念奴嬌·赤壁古》，作者描寫了古戰場的刀光劍影和烈火沖天的壯觀情景，寫出驚心動魄的歷史風貌，又善于抓住歷史人物的內外氣質，出神人化地勾勒出一代風流的瀟灑英武形象，這是陽剛之美，豪放之美。

二、繪聲繪色，反復吟誦

要領會文章的情趣，還必須多讀文章，甚至熟讀成誦。愈是美學價值高的作品，愈難深入理解其深刻的內涵，所謂“只可意會，不可言傳”。朗讀能把無聲的文字變為有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使文章的人物、情景、躍出紙面，形成學生的主體思維，多方面地感知教材，不假思索地感受審美對象的美。國學大師梁實秋先生在《散文的朗誦》中說：“詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”吟也是朗誦。如教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，老師先讓學生借助注釋和課文提示反復誦讀全詩，感受詩句的清新流麗及節奏明快、音調鏗鏘的韻律美；由此想象出詩人在送走孟浩然之后長久佇立江邊，極目凝望的癡迷形象。這樣，詩人在孟浩然去后的惆悵情懷，詩人對孟浩然的濃厚的友情，學生們就可感可觸了，從而獲得審美的愉悅。

三、誘發審美情感，產生情感共鳴

誘發情感的方法是多種多樣的。如用詩文名句，刨設情境。例如：在講授孫犁的散文名篇《黃鸝》時，教師先問：“大家能說出哪些與黃鸝有關的詩文？”學生能根據自己的知識積淀，說出“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天（杜甫）”，“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風（杜牧）”，“留連戲蝶時時舞，自在矯鶯恰恰啼（杜甫）”，“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木轉黃鸝（王維）”。然后教師總結，在這些詩文中，黃鸝作為春天的使者，給大好春光增添了盎然的生機和無限的活力，使學生從作品所表達的外顯的或潛在的與字里行間的感情中發生共鳴，產生審美的愉悅。

四、開展語文實踐活動，培養審美個性

語文課程不只是文本課程，開展豐富多彩的語文活動，建設開放而有活力的語文課堂，可以激發學生的審美熱情，培養審美個性。影視評價、時文短評、名著欣賞、辯論會、朗誦會、網絡閱讀等，會使語文課展現無窮的魅力，移情怡性，全面提高學生的語文素養。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一，學習了他的散文《我的夢想》后，我們開展了以《走近史鐵生》為專題的網絡閱讀。在熱烈的交流中，學生動情地訴說著自己的閱讀感悟――

學生1：讀了史鐵生的《病隙碎筆》，我深深地被折服了。他的堅強與達觀使我想起了張海迪在《生命追問》中寫的：“即使翅膀斷了，心也要飛翔。”

學生2：讀史鐵生的作品，我的心靈震撼了。一撇一捺是一個“人”字，簡簡單單，寫好一個“人”，只需短暫的瞬間，而做好一個人卻需要付出一輩子。從史鐵生的經歷中，我讀到了“生”的偉大！

這是學生在閱讀中產生的真實的情感體驗，是生命的感動！這些審美效應豈是一節課、一篇文所能及的！網絡閱讀為學生開辟了廣闊的學習空間，締造了豐富的人文世界，鮮活的生命正是在這樣的感動中不斷成長。

大自然是最好的老師。豐子愷說：“自然是美的源泉、藝術的源泉，亦是人生的源泉。”大漠孤煙，長河落日；接天蓮葉，映日荷花……氣象萬千的大自然給人以無窮的美的享受。松的高潔，梅的傲骨，竹的堅貞，菊的冷艷……都會在不知不覺中陶冶性情、觸動靈感、啟迪智慧。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。語文教師不但要挖掘教材中的自然美，更要引導學生在大自然中學習語文，積累審美經驗。

“清明踏青”、“國慶之旅”、“風景驛站”等豐富多彩的語文實踐活動深受學生歡迎，交上來的實踐性、創新性作業往往令人驚嘆不已。實踐證明：給學生一片美的天地，他們將創造無限精彩。

參考文獻

[1]田鳳鳴.讓學生在語文教學中充分感受美[J].群文天地，2010（4）：117.

[2]周志岐.淺析語文的審美教育[J].新一代月刊，2012（3）：69.

作者簡介

劉瑜（1977.04—），女，漢族，本科學歷，二級教師，研究方向：職業教育。

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