高中生宏觀思維和關鍵詞取用能力的培養方法

羅小芫

[摘 要：對學生思維能力的考察已成高考的重點，宏觀思維和關鍵詞取用能力的培養已是大勢所趨。語文教師培養高中生宏觀思維和關鍵詞取用能力的前提是：①教師的認知；②教師的能力；③學生的認知。語文教師培養高中生宏觀思維和關鍵詞取用能力分四步進行：①培養意識；②培養能力；③檢測能力；④針對提升。

關鍵詞：宏觀思維；關鍵詞]

宏觀思維，作為哲學概念，早已有之；但在生活中，一直以來，鮮少被人關注談論。而近兩年，“宏觀”、“全局”等詞語卻在新聞中多次出現，屢屢見諸報端。這種變化意味著什么？意味著“宏觀思維”是當下一些國人比較忽視甚至缺乏的一種思維能力，更是實現中華民族偉大復興的重要思維能力。因而，培養“宏觀思維”意識和能力是大勢所趨，而這種變化和趨勢，如果你關注這三年高考考綱和試題的變化，關注社會熱點事件及其變化，關注中國的大國外交和國家方針政策，應該早有感知。

現實是，缺乏宏觀思維，正嚴重阻礙著中華民族的偉大復興。部分國人缺乏世界眼光、國際素養的言行有辱中國已有的國際形象、文化自信；一些人明明物質生活豐富，卻盲目追求嘩眾取寵；很多城市孩子的睡眠嚴重不足，各種補習班卻鋪天蓋地、如火如荼；一些學生，對中華文化無知，聽讀說寫能力差，缺乏思辨能力，卻能理直氣壯地輕視語文。

國家對此已十分重視。從近幾年的高考改革，到“建立文化自信”、“綠水青山就是金山銀山”、“人類命運共同體”等理念的提出和踐行，正體現了國家領導人高瞻遠矚的宏觀思維和宏觀視野。

以高考改革作為最好的切入點，培養高中生的“宏觀思維”能力，刻不容緩；高中教師，尤其是語文教師，更是義不容辭。這才是解決現有問題的釜底抽薪之計，才是中華民族偉大復興的根本出路。

宏觀思維是整體的思維（萬物及聯系）、全局的思維（空間及邏輯）、歷史的思維（時間及變化），其特點是整體、全面、聯系、變化。宏觀思維的培養離不開關鍵詞的取用；關鍵詞就是詩文中最能反映中心內容的詞，其特點是簡單和核心（最根本、最重點、最關鍵的地方和內容）。

《中庸》上說：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。這五個方面，前一個都是下一個存在的前提。“博學”是最大的前提——但若缺乏宏觀視野，人就少了“博學”的主觀能動性；若缺乏取用關鍵詞的能力，人就少了“博學”的基礎——積累方法，最終的宏觀認知和思維能力也難以形成。所以，宏觀思維是正確提取關鍵詞的前提條件，關鍵詞能準確地反映事物的全貌、邏輯；用關鍵詞可以很好地建立知識體系，提高閱讀效率，進而建立宏觀思維體系——宏觀思維和關鍵詞取用能力的培養是相輔相成的。

作為高中語文教師，可以將對學生的宏觀思維和取用關鍵詞能力的培養貫穿在教學實踐的始終，借此真正實現從聽、說、讀、寫四個方面提高高中生的宏觀思維能力。

語文教師培養高中生宏觀思維和關鍵詞取用能力有三個前提。

1.教師的認知：①教師對高中語文教學現狀產生的原因有清晰正確的認知，并清楚宏觀思維、關鍵詞取用能力對高中語文學習效率的作用；②教師非常清楚宏觀思維理論、方法及其在教學和生活的作用。

2.教師的能力：①教師會用宏觀思維去思考解決問題并能在自己的教學和生活實踐中正確熟練運用；②教師掌握培養高中生宏觀思維和關鍵詞意識和能力的有效方法，并能利用各種時機準確運用，對學生進行宏觀思維能力和關鍵詞取用能力的培養；③教師有辦法和能力教會學生運用宏觀思維和關鍵詞去提高閱讀效率、記憶能力、建立知識體系能力、思辨能力。

3.學生的認知：①了解國家要求自己應該成為什么樣的人，自己如何成為這樣的人；②清楚宏觀思維、關鍵詞取用能力與高中語文學習效率之間的關系；③明白思維品質是高考考查的重點，尤其是思辨能力和思維實踐效果（大量的閱讀帶來的寬廣知識面、融會貫通所學知識的能力、辨別古今彼此聯系的能力）的考查已是大勢所趨，而其前提就是“博學之”；④清楚宏觀思維和關鍵詞取用能力是解決現在乃至未來人生諸多問題時必須的兩個能力——它能讓人正確認識自然、社會和自己，幸福地生活、工作。

語文教師培養高中生宏觀思維和關鍵詞取用能力分四步進行。

第一步，培養意識：①教師在日常備課和教學中就要有意識地將宏觀思維和關鍵詞的理論術語和操作方法貫穿其中，在教學實踐中“潛移默化”地影響學生；比如《在馬克思墓前的講話》——巨人、睡著、不朽；必修一第一單元——國難當頭的思考與選擇（《沁園春長沙》《大堰河——我的保姆》《再別康橋》《雨巷》）；中國古代詩歌散文選修之“散文”——人、情、道、理。運用宏觀思維，利用關鍵詞形成關鍵詞體系、知識體系、文化體系；②教師用理論課讓學生清楚宏觀思維、關鍵詞取用理論及其相互關系。建立意識和理論基礎。

第二步，培養能力：①開展宏觀思維關鍵詞取用實踐課：閱讀文章、作文審題、背誦篇目、必修選修復習知識體系；②教會學生利用關鍵詞制作思維導圖的方法，訓練學生教會學生制作思維導圖（閱讀—文章、“系列”、單元、整本書；作文立意構思；復習—知識體系）；③采用思維導圖或結構導圖的形式建立單元、課本關鍵詞知識體系；④在日常教學活動中，從教師和學生兩方面，時時運用宏觀思維。從預習任務的布置，到課堂問題的設置，再到問題的分析，作業的布置，作文的講解等。

例如閱讀中宏觀思維的培養，先從一篇文章入手：

（1）首先，關注新課標，確定學習目標。新課標要求我們必須培養哪些能力？語文的工具性、人文性需要我們怎樣培養這些能力？（核心價值觀，邏輯思維能力，切實解決現實問題的能力，聽說讀寫的能力）

（2）其次，關注文體，確定寫作（內容、藝術）側重點。（如詩歌、散文、小說、戲劇）

（3）再次，關注作者寫作的關注點，確定主題、主旨。（如詩歌中，有理趣、志趣、情趣；“情趣”中又有關注家國和個人，家國中又有報國和憂國，個人中又有大志和小情）

（4）再次，從內容與藝術相契合的角度，從構思藝術（結構）、語言修辭、表達方式、表現手法四個方面分析。

（5）關注、尋找文章中的矛盾點，思考原因。

再從一個單元入手；再從一本書到多本書，直至從語文的各個“系列”入手構建知識、文化體系。

例如作文中宏觀思維的培養，分析現象時要由現象到本質，有個人到全局，由果溯因（注意辯證），由現在推未來，解決辦法遵循“懲前毖后”的原則。

第三步，檢測能力：①教學：閱讀、寫作（審題全面，思辨邏輯、立意眼界、布局整體）、背誦、復習、政策口號解讀（“建立人類命運共同體”“綠水青山就是金山銀山”）；②教育：時事新聞、身邊小事、班級問題；③比賽：閱讀名著、問題辯論、社會現象辯論、作文立意和布局、體系知識競賽等。

第四步，針對提升。每走一步都要審查任務是否落實到位，出現新問題及時調整、解決；否則，前面的漏洞都會影響后面的實施進度和效果。針對問題出現的是群體還是個人，是理論還是實踐，是教育教學還是社會生活，采取最合適的方法解決，從而是學生真正具備宏觀思維能力。

以上是經過我們教學實踐檢驗、效果非常好的培養高中生“宏觀思維”能力和關鍵詞取用能力的方法。

《中庸》有言：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。《論語》也說：學而不思則罔，思而不學則殆。思辨能力缺乏前因一定是不夠博學，思辨能力缺乏的后果很可能是盲信、盲從；而宏觀思維正是使這一切走向正確的前提和指揮棒。宏觀思維的重要性，先賢圣人的論著與歷史現實的事實就是明證，不言而喻，毋庸贅言。