高職院校計算機基礎教學的研究與探索

摘 要： 高職院校計算機基礎課程是一門實用性極強的課程。本文提出了幾點針對高職院校計算機基礎課程教學內(nèi)容和方法改進建議，以達到激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合能力的目的。

關鍵詞： 高職院校計算機基礎課程；教學內(nèi)容、教學方法；教學評價

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0246-01

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展和日益普及，計算機已經(jīng)成為各行各業(yè)常用的工具。當前計算機基礎課程是大多數(shù)高職院校新生進入大學后首先學習的計算機課程，是大學生必須掌握的實踐性、應用性很強的課程。

一、當前高職院校計算機基礎課程教學的現(xiàn)狀與不足

當前，計算機技術(shù)更新較快，涉及范圍較廣，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等新技術(shù)的出現(xiàn)對計算機課程的沖擊不小。中小學信息技術(shù)課程的開設對高職計算機基礎課程教學帶來了不小的沖擊，大部分大學新生已經(jīng)掌握了一定的計算機操作技能，但由于我國個別地方教育發(fā)展的不均衡性，仍然有少部分學生對計算機的認識較匱乏，導致大學新生的計算機水平差異明顯、綜合應用能力不強、信息素養(yǎng)不夠。各種類別的計算機證書考試也在一定程度上影響著高職院校計算機基礎教學的內(nèi)容和水平。

大學計算機基礎教育一直面臨著學生“非零起點”，“非同一起點”的現(xiàn)狀。面對學生水平分化嚴重這種情況，教師很難因材施教，目前普遍采用多媒體教學方式，仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式很難長時間吸引學生的注意力。另外，新生習慣于中學階段的填鴨式學習方式，自主學習能力差，面對學習過程中的困難，學生往往不能通過自主學習解決困難。因此怎樣在有限的上課時間內(nèi)因材施教，是教師面臨的難題。

二、關于計算機基礎課程教學內(nèi)容方面的思考

目前大學計算機基礎主要包括計算機基本理論和操作，其中操作部分僅限于Windows、Office和網(wǎng)絡基本操作，但一些辦公軟件的高級操作并不涉及，學生學完課程后甚至無法自己編輯畢業(yè)論文，不會在Excel中分析實驗數(shù)據(jù)。 然而目前用人單位要求學生一上崗就能自如應付工作，熟練應用各種常用軟件、掌握各種軟件應用技巧、快速掌握工作中需要使用的新軟件，能獨立解決問題。但計算機基礎的教學內(nèi)容無法兼顧，使大學生計算機應用能力與用人單位的要求存在較大差距，這就意味著教學內(nèi)容與學生需求、社會需求存在差距。

計算機基礎課程面對的既有計算機專業(yè)也有非計算機專業(yè)的學生，所以在教學內(nèi)容方面對于不同專業(yè)要分清哪些內(nèi)容是需要的；哪些內(nèi)容是不需要的；哪些內(nèi)容是目前暫時可以不學而留待以后學的，哪些內(nèi)容是目前不必學而以后也不必學的；哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的。絕不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使學生感到難以入門。例如目前絕大部分計算機基礎教材都安排了進制轉(zhuǎn)換且將其作為重點講授對象和考核重點，可實際上這部分內(nèi)容對絕大部分學生是無用的，且對非計算機專業(yè)的學生學習起來感覺很吃力，而計算機專業(yè)學生在后續(xù)專業(yè)課上都會學習到，所以這部分內(nèi)容目前可以暫時不學而留待以后再學。

三、關于計算機基礎課程教學方法的思考

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育與傳統(tǒng)教育逐漸融合，微課作為新的教學形式逐漸進入高校課堂。微課以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線網(wǎng)絡視頻課程。

在計算機基礎課程教學方法設計中，微課可以將內(nèi)容根據(jù)學生水平、需求分成必學和選學兩部分。必學內(nèi)容要求所有學生必須觀看并完成相應練習，選學內(nèi)容可以由學生根據(jù)自己的興趣、愛好和專業(yè)需求自主選擇學習。目前，微課的制作形式很多，可以是教師進行情境性的內(nèi)容講解或展示實驗教學過程，可以是教師在黑板上的板書展示某個運算推理過程，也可以是通過錄屏軟件錄制的屏幕操作或是語音講解等形式。根據(jù)大學計算機基礎課程的特點，計算機操作類內(nèi)容的微課均采用計算機錄屏軟件錄制形式制作，整個錄制過程中要將時間控制在合理的范圍內(nèi)，既要在內(nèi)容上要達到教學目的，又要激發(fā)學生的興趣，并且存儲容量不要太大，便于學生存儲。錄制的視頻在后期制作中適當添加字幕、音樂，美化整個畫面等，力求語言簡潔、講解清晰，這樣學生的注意力就較為集中，使微課效果更容易滿足學生的需求。

微課學習情況包括學習內(nèi)容、學習時間、微課練習完成情況。學生登錄學習平臺后，可以根據(jù)需求選擇觀看要學習的微課視頻，下載相應的微課資源包，完成課程配套練習。其中必學微課內(nèi)容及對應練習要求學生全部完成，根據(jù)學習平臺記錄的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計入學生平時成績。選學微課內(nèi)容及開放性實驗為學生根據(jù)自己能力及興趣選學，這部分內(nèi)容的學習時長、練習成績則作為期末特別加分，給學生鼓勵。

四、關于計算機基礎課程考核方法的思考

在計算機基礎的教學評價中，應將重心放在對學生實際操作能力的考核上。評價方法應該改為閉卷的上機操作，或者進行完全自由化的綜合課程設計，給學生們一個可以自由發(fā)揮的命題，讓學生激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力。

計算機基礎課程考核不但需要照顧學習成績優(yōu)秀的學生的發(fā)展和創(chuàng)新需求，也要照顧基礎薄弱、學習成績不理想的學生學習和成功的需求，因此，教師還可以將學生分為幾個小組，每組根據(jù)實際情況分配一定數(shù)量的學生。每個小組都分配相應的任務，每個學生完成一個小任務。每個學生不但需要完成自己的小任務，還需要在小組中擔任相應的角色，這就考驗了學生的團隊協(xié)作能力，教師可根據(jù)任務的特點來確定個人考核和團隊考核的權(quán)重，進而對學生的學習情況進行考核評價。

計算機基礎課程教學的主要任務是培養(yǎng)學生計算機綜合應用能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力，使其掌握計算機的基本知識，為后繼專業(yè)課程的學習打下一定的基礎，并具備利用計算機作為工具為以后的工作和學習服務的技能，以適應信息化社會工作、學習和生活的環(huán)境。

參考文獻

[1] 朱志勇.創(chuàng)新視角下高校計算機基礎課程考核體系的改革[J].懷化學院學報，2011，30（S1）：89-90.

[2] 徐新新.計算機基礎課程考核標準的構(gòu)建學術(shù)探討.教學改革，2016.9

作者簡介：曹淑芬 出生年月：1971.4 性別：女 籍貫：天津 最高學歷：本科 職稱：實驗師 職務：實驗師 研究方向：計算機